語文閱讀要“讀”具匠心

張敏茹河北省無極縣郭莊學(xué)區(qū)前北焦學(xué)校

語文閱讀要“讀”具匠心

張敏茹
河北省無極縣郭莊學(xué)區(qū)前北焦學(xué)校

本文簡要介紹了語文課堂如何做到“讀”具匠心，旨在告訴我們教給學(xué)生誦讀的方法，更好地提高誦讀教學(xué)的質(zhì)量。

語文；閱讀

每一個語文教師都知道，讀是學(xué)習(xí)任何一篇課文的重要手段。語文教學(xué)，要力爭做到“讀”具匠心。語文課堂如何做到“讀”具匠心呢？

一、自讀中感知——“讀”具匠心顯個性

子日：“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見。”講的就是這個道理。

如：在教學(xué)略讀課文《半截蠟燭》時，老師采取的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生自讀自悟。當(dāng)老師讓學(xué)生初讀課文后，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，問同學(xué)們這樣一個問題：同學(xué)們，這篇課文是誰保住了秘密，挽救了一家人？嘴快的鐘欽搶著回答：“是他們的小女兒杰奎琳！”“對，她聰明又機(jī)智，是她保住了秘密！”同學(xué)們的回答幾乎是異口同聲。不對啊？起碼老師當(dāng)時的想法就不是這樣，于是，我追問一句：“還有不同的觀點嗎？”沒想到我這一問，學(xué)生陷入了沉思。孫學(xué)淵同學(xué)試探著回答：“老師，我覺得母親也有功勞啊！”“對，我同意！”我肯定地回答，“請同學(xué)們再次自讀課文。”老師這一說，學(xué)生有了自信，一個個地拿起課本再讀起來。一會兒，一個男生站起來說：“我認(rèn)為保住秘密是全家人的功勞，兒子杰克在那種情況下，表現(xiàn)是那么從容，要不就會引起敵人的懷疑。還有媽媽，一直很鎮(zhèn)定，她‘輕輕地把蠟燭吹滅’等等的描寫，這樣的媽媽才影響了兩個孩子的行為也很從容”。讀讓學(xué)生感知如此之深，因此，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”就可以了。

二、精讀中領(lǐng)悟——“讀”具匠心重“巧妙”

閱讀不能僅僅停留在自悟自得這個層面上，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”（葉圣陶語）學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究、領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。在講讀《晏子使楚》一課時，當(dāng)老師問學(xué)生：“楚王是怎樣侮辱晏子的呢？你能讀出文中有關(guān)句子嗎？”學(xué)生有的讀出了：“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說，‘難道齊國沒有人了嗎？’還說，‘既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？’”有的匯報這一句：“楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子從這個洞進(jìn)去。”還有的是讀：“楚王笑嘻嘻地對晏子說，‘齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？’”學(xué)生都按老師的意思從文中找出句子來讀了，老師進(jìn)而說：“那好，我們再把這些句子集中讀幾遍，看看你從讀中體會到了什么？”學(xué)生有的說：“老師，我從楚王的言行中，可看出他瞧不起晏子，蠻橫無理。”有的說：“從楚王的做法就可以看出他侮辱晏子，不讓人家從城門進(jìn)去，竟然讓晏子鉆狗洞，而且狗洞是特地挖的，太不尊重人了！”學(xué)生當(dāng)時就表現(xiàn)出了氣憤；還有的說：“老師，從上面的‘瞅’‘冷笑’這些神態(tài)描寫的詞語中，楚王根本不把晏子放在眼里，不把他當(dāng)人看，即使是人，也是個不中用的。’笑嘻嘻’也是一種帶有譏諷的笑。”老師相機(jī)要學(xué)生帶著自己的體會把這些句子再次有感情地朗讀，接著問：“楚王這些表現(xiàn)，目的是什么？達(dá)到了嗎？結(jié)果呢？”學(xué)生以自己的領(lǐng)悟為主，教師適當(dāng)點撥，問題就巧妙地迎刃而解了。

三、誦讀中表達(dá)——“讀”具匠心生精彩

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此，教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時，在學(xué)生感悟“多么奇麗的景色”時，我主要讓學(xué)生從文中的第三自然段的讀中感悟。“正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”這一段話不是一個“美麗”就能體會到的，我覺得老師關(guān)鍵要對這段文字中的重點詞句的感性理解，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象。因此，我抓住一個“花團(tuán)錦簇”來理解。教學(xué)時，老師打開輕音樂，指名一學(xué)生有感情地朗讀，請其他學(xué)生閉上眼，假設(shè)自己的面前有一簇簇嬌艷無比的花，用心去觸摸，想象：此時你正走在德國的大街上，如入山陰道中，你仿佛看到了怎樣的街景？有的學(xué)生說：“我仿佛看到家家戶戶的窗臺上鮮花盛開，姹紫嫣紅。紅的似火，粉的似霞，白的如雪，好看極了。”緊接著，老師問：“誰能將這奇麗的美景用你的感情誦讀一遍？”學(xué)生紛紛舉手，急于表現(xiàn)。讀后，老師問：“這是一種怎樣的境界？”學(xué)生說：“一種頗耐人尋味的境界。”“一種奇麗的境界。”老師說：“那就讓我們共同走進(jìn)這奇麗的境界中去吧！”精彩就在學(xué)生的誦讀中誕生！

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學(xué)要“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為語文學(xué)習(xí)中的主角。