在英語教學(xué)中存在的問題及有效對策

張美蘭河北省武安市第九中學(xué)

在英語教學(xué)中存在的問題及有效對策

張美蘭
河北省武安市第九中學(xué)

教師在組織學(xué)生合作前要給學(xué)生一定的獨立思考的時間，先讓學(xué)生獨立做一做，想一想，或者寫一寫，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相幫助，互相鼓勵，共同努力提高學(xué)習(xí)效果。

英語教學(xué)；現(xiàn)存問題；藝術(shù)性；手段

合作學(xué)習(xí)不是不要自主。無論什么形式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)該建立在學(xué)生獨立思考、情感體驗的基礎(chǔ)上。教師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者；傳授者變?yōu)閰⑴c者；控制者變?yōu)閹椭撸恢鲗?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。對于課程與教師的自身發(fā)展來看，教師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空撸處熞獙W(xué)會反思和創(chuàng)新；實施者變?yōu)殚_發(fā)者，既是課程的實施者又是課程的開發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

一、現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)過程形式化。

新課程課堂教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認(rèn)的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。

第一，“對話”變成“問答”。可以說，新課程所提倡的對話教學(xué)是對傳統(tǒng)獨自式教學(xué)的超越。但實踐上，卻有不少教師把對話等同于師生問答。實際上，發(fā)生在課堂上的有些師生問答，其實并非真正的教學(xué)對話。第二，合作有形式卻無實質(zhì)。當(dāng)前大多數(shù)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識和反思。第三，有探究之形，卻無探究之實。應(yīng)該承認(rèn)，這也是當(dāng)前探究學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中存在的突出問題。

2.教學(xué)手段不合理。

表現(xiàn)為現(xiàn)代教育技術(shù)不用或濫用。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)手段的運用方面進(jìn)步不大，甚至有走下坡路的傾向。非但計算機輔助教學(xué)未能跟上，就連原有的幻燈、錄音機的使用也越來越少。信息技術(shù)的運用極大地改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)。但也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，集中表現(xiàn)為刻意追求多媒體運用而帶來的課件泛濫，在多媒體課堂，有的課成了一張張幻燈片的播放，一放到底，把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”；有的課儼然成了“網(wǎng)吧”，學(xué)生各自為陣。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上明明是可以讓學(xué)生動手操作，親自實驗完成的，結(jié)果卻被課件的模擬演示所代替；明明是需要學(xué)生通過文本描述來實現(xiàn)自我想像、聯(lián)想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認(rèn)知與體驗上去。這些認(rèn)識上的偏差，亟待澄清；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑、方法亟待研究。

3.教材大部分內(nèi)容與學(xué)生生活實際脫節(jié)。

操作難度大，加大了教師的教學(xué)難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在編制教材上，編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力。改編的初中英語教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點，其中不少單元是將美國教材的內(nèi)容稍做改動或直接搬過來的。但實際情況如何呢？舉個例子來說吧！比方pizza（比薩餅），全縣沒一家Pizza shop，只是在一兩間面包店和KFC有，絕大部分見都沒見過，更別說吃了。因而，對于許多學(xué)生而言，比薩餅與外星人又有什么區(qū)別呢？對于十幾歲的學(xué)生來說，又怎么能夠有那么好的自制力使自己對毫不熟悉的東西感興趣呢？教師又怎么去進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生對于比薩餅進(jìn)行各種調(diào)查和研究呢？如果教師將其改變?yōu)橹袊娘溩踊蛎鏃l來教學(xué)，那豈不是人為增加了學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)了嗎？

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù)

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，被教師視為培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神、競爭意識和領(lǐng)袖品質(zhì)的最有效的學(xué)習(xí)方式。然而，目前有相當(dāng)一部分的英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。例如，在閱讀寫作教學(xué)中，教師提出理解的問題后，馬上讓學(xué)生四人一組討論，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的獨立思考。再如，一教師在學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 9 I want to be an actor.一課時，在班內(nèi)設(shè)計“一對多”的采訪活動，采訪不同同學(xué)“What do you want to be？”，教師布置完活動后就站在講臺上，環(huán)視四周，等待采訪活動的結(jié)束或者準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的活動。課堂看起來熱熱鬧鬧，“活”了，學(xué)生積極參與了調(diào)查活動，但是筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在用漢語作調(diào)查，還有的同學(xué)讓被采訪者自己填寫調(diào)查表。這樣，生生互動合作重視了學(xué)生的積極參與，忽視了學(xué)生的有效參與，沒有讓學(xué)生用所學(xué)的語言做事情，沒有學(xué)生思維的參與。所以這種合作是無效的，學(xué)生則成了教師所謂的新的教學(xué)理念、教學(xué)方式的“小組合作”道具。

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

我們今天的教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。新課程的另一目標(biāo)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式。

2.改變教師角色。

新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺。那么學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。要讓學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動。在這種模式下，就要轉(zhuǎn)變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀和師生關(guān)系。

三、生活化導(dǎo)入的藝術(shù)

現(xiàn)代外語教育家張士一先生曾指出：“讓學(xué)生在生活環(huán)境中汲取語言，因為語言是人對于環(huán)境的一種反映。”英語教學(xué)要貼近生活，從學(xué)生關(guān)注的話題和學(xué)生的生活經(jīng)驗方面來導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了能力。

1.背景知識導(dǎo)入法。

這種方法多用于故事題材的課文教學(xué)。教師可事先通過各種途徑（如上網(wǎng)等）找到相關(guān)的材料或背景知識，把它們制成幻燈片：或以關(guān)鍵詞出現(xiàn)、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學(xué)生引入到真實的語境中去。如初三英語Unit 7 Lesson 26，上課伊始，先出示四位名人的圖片，把下列人名Bill Gates，Albert Einstein，Charlie Chaplin，Thomas Edison和圖片配對，然后依次介紹各個名人的一些背景知識，重點介紹Thomas Edison的一些故事以及孜孜以求的科學(xué)精神。

2.故事導(dǎo)入法。

故事是我們生活中必不可少的一部分。喜歡聽故事是學(xué)生的愛好，尤其是偵探故事。在講故事時，教師抓住時機，把學(xué)生的無意注意及時轉(zhuǎn)換到有意注意上來。如初三英語Unit 17 Lesson 66 and 67，課文是一個短劇，教師在導(dǎo)入新課時，可以把它改編成一個偵探故事：One evening Mrs Green found her necklace and parrot missing.She thought a thief must have stolen them，So she called the police.通過這個導(dǎo)語，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生很想知道“誰偷了項鏈和鸚鵡”，教師也就在不知不覺中導(dǎo)入了新課。

合作學(xué)習(xí)不是不要自主。無論什么形式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)該建立在學(xué)生獨立思考、情感體驗的基礎(chǔ)上。教師在組織學(xué)生合作前要給學(xué)生一定的獨立思考的時間，先讓學(xué)生獨立做一做，想一想，或者寫一寫，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相幫助，互相鼓勵，共同努力提高學(xué)習(xí)效果。