聲、行、色融于課堂，激發低年級學生的學習情趣

李 莉河北省香河縣安平鎮第一小學

聲、行、色融于課堂，激發低年級學生的學習情趣

李 莉
河北省香河縣安平鎮第一小學

聲、行、色相輔相成融于課堂，寓教于樂，突出重點，突破難點，把重教改為重學，真正體現學生的主體地位；把重教改為重思，由學生被動學習變成主動學習，發展學生思維能力；把重灌改為重樂，進行愉快教學，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。

小學低年級語文；多種途徑；激發學習情趣

大家都知道，當胎兒還在母體的時候，適時地播放胎教音樂，對于胎兒的身心發育是極有好處的。當嬰兒呱呱墜地后，我們還必須在孩子的眼前布置既鮮艷又安全的東西，吸引他，喚醒最初的視覺，引導他們的行動。這一切都說明：聲、行、色在人的成長過程中有著潛移默化的作用。它深深地植根于人們的日常生活中，在人們的心靈播種希望的種子，成為使人們輕松，愉快的源泉。

從認知心理上說，人對知識和事物的認識往往是從直觀感覺開始的，小學生尤其如此。因此，課堂教學活動只靠一支粉筆，一本教科書和一張口，難以獲得良好的教學效果。為改善課堂結構，全面實施素質教育，就要利用多種手段，輔助教學，將教育教學信息通過多彩的圖象、聲音、圖表、文字等方式直觀形象地呈現在學生面前，進行生動活潑的教學，以此吸引學生，集中學生的注意力，提高教學效果。

一、以圖助解，直觀導向，激發興趣

托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是最好的老師，它是學生主動獲取知識，積極思維的高效的催化劑。兒童最早接觸的是圖畫，在幼兒園里，學知識的方式也是通過圖畫，他們用圖畫表達自己的情感。因此在課堂教學中，恰當地顯示，應用畫面可以使課文枯燥的文字變成色彩鮮明，形象生動地畫面。使學生通過直觀感知教材，理解教材，激發學生的學習情趣，喚起學生的求知欲。

例如在教學“山苗”時，由于一年級的小學生剛剛開始學字，抽象思維能力差，筆畫組合能力低，不容易記住，用語言去講，也很難吸引學生的注意力。所以我就利用象形字的特點，先出示每個字的畫，讓學生找出它的特點，有高有低連綿在一起，而后把這張畫演變成雛形的“山”字。這樣，通過圖畫就可使學生加深對“山”字字形的結構認識，從而很容易把它記住。再如，在講解《花園果園》時，可以引導學生畫出春天到了果園的樣子，秋天到了果園的樣子。圖畫展示文字，由淺入深由具體到抽象，豐富了學生對事物的感知能力，使教學內容更真實，形象，減少了學生感知認識和理解的難度。這樣在講解時學生就很容易理解“春天到了，我們村成了花園。”“秋天到了，我們村成了果園。”再如《小壁虎借尾巴》一課的第一段，一個“掙”字學生很難理解，根據學生的特點。我利用活動的投影片，形象地展示給大家看，使學生很容易就理解了，且能用自己的語言表達出來。

二、以動激情，突破難點

能力是指一個人解決問題的內在本領，培養學生能力是實施素質教育的核心，但是知識的掌握，能力的培養，只靠教師單方面的講解是很難達到的。因此，在教學中加入學生自己動手操作，直觀感知，豐富表象，多側面多層次的觀察事物，能使學生深刻挖掘事物的內涵。豐富多彩的環境，激發了學生的表達欲望，調動了說話的積極性。

例如，在講解《烏鴉喝水》一課時，烏鴉把小石子放進瓶子里，水漸漸升高了。為什么會升高？又為什么是漸漸的？由于小學生積累知識少，大部分同學很難理解。為了學生更好的理解，講到這里時，我讓每組同學按照烏鴉的方法，自己動手做一做，他們的興趣倍增，立刻動手，這時，教師不失時機地向學生提出問題，學生通過實踐，改變了無米之炊的困境，各個積極舉手發言。調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍。同學們在愉快的氣氛中做了嘗試，學到了知識，語言表達能力進一步提高，把重教改為重學，真正體現了學生的主體地位。

三、以聲激情，豐富想象，輔助理解

學生掌握知識，一般從感知開始，感知豐富，就可能為進一步理解和掌握規律打好基礎。語文課教學中，涉及的知識面廣，由于小學生對一些知識的表象積累少，認識水平受年齡、經歷、時間、空間的制約，有些問題，如革命傳統等方面的內容，對他們來說簡直是天方夜潭。光靠教師講解，學生尤其是一年級的小學生是很難理解的。利用音樂及歌曲與相關的卡片及課件相結合，能突破時空的制約變靜為動，由抽象到具體，減少理解的難度。例如：在講《熱愛中國共產黨》這課時，主要是通過花兒與陽光，鳥兒與藍天的關系，來說明我們的幸福生活和共產黨的關系。除了講一些相關的故事外，在講課前，給他們播放了《沒有共產黨就沒有新中國》和相關的幻燈圖片和課件，使他們從中理解到是共產黨創造了新中國，從而理解了“我們熱愛中國共產黨，只有在黨的懷抱里才能幸福成長”，這樣教學難點迎刃而解。

四、以圖引言，促進語言表達能力的培養

古人云：言為心聲。心聲主要來自對事物的觀察感知。要使學生有言可說，就必須讓學生有目的地去觀察去感知，以感知促想象，以想象促思維，以思維促表達，激發學生說的欲望。例如，在《春天來了》這課時，在導學中讓學生談談春天來了，周圍會有什么變化。學生尤其是差生會覺得不知從何說起。我就先讓他們自己畫一畫，他們都會很快畫出自己看到的春天的樣子。一幅幅事物具體的春景圖展示在眼前，形象的圖畫，加上老師的啟發，這樣學生就會有物可言，既緩解了課堂緊張的氣氛，又調動了表達的積極性。使學生在輕松的氣氛中表達出自己的心聲。也可以此種形式做游戲，畫一畫自己熟悉的事物講給大家聽。不僅有利于語言表達能力的培養，也可為看圖作文打下良好的基礎。

實踐證明，聲、行、色相輔相成融于課堂，寓教于樂，能夠突出重點，突破難點，把重教改為重學，能真正體現學生的主體地位；把重教改為重思，由學生被動學習變成主動學習，能發展學生思維能力；把重灌改為重樂，進行愉快教學，能激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。這也正是為了學生的全面發展，提高教學質量，實施素質教育的需要。