淺析微課程在士官學員教學中的運用

王浩然 竇冬冬 高述濤

摘 要：近年來，士官教育越來越受到重視，針對士官教育特殊性、士官學員特點，承擔士官培訓任務的院校須對與教學內容體系相適應的具有士官職業技術教育特色的教學新模式進行探索。隨著移動通信設備的出現和信息化微時代的到來，具有靈活性、互動性強、傳播速度快等特點的微課程正逐漸成為一種新型的教學模式和學習方式，迅速成為我國教育教學領域研究的熱點。微課程的可視化、針對性以及移動學習優勢，為士官學員的教育提供了有益的借鑒和參考。

關鍵詞：微課程 學員 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0197-01

1 微課程的概念

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯首創了微課程。他認為，微課程是用建構主義方法化成的“知識脈沖”，并給出了五步建設微課程的方法。在國內，廣東佛山教育局的胡鐵生是最先提出微課程概念的人，他認為，微課程打破了教員傳統的聽課模式，對教員的網絡教研、電子備課以及專業都提出了新要求。綜合以上觀點，該文認為微課程是在網絡在線教學以及課堂面對面教學過程中，通過各種設備和信息技術，教員對具體的教學內容建立相應的結構框架，并制作成1～3 min的多媒體內容，讓學員在課上或課下利用移動終端平臺進行學習的一種新的教學模式[1]。

2 微課程的特點

2.1 實用性

微課程的最大特點是微小，相比于傳統課堂的45 min講授，1～3 min的內容可以讓學員一次只學一點，不至于疲憊，更利于吸收知識。同時，利用微課程上下文背景的擴展學習，能使信息量得到滾雪球式的增加。此外，豐富的微課程制作方法，使學習時間和空間更加自由，提高了學習效率。

2.2 互動性

在面對面教學中，學員和教員之間可以互動交流一些疑難問題；在線教學的時候，學員可以通過交流平臺，與專家教授、在線教員或其他學員進行交流，教員則可以根據不同學員賬戶學習進展情況，制作發布不同層次內容的微課程，從而達到因人施教的目的。

2.3 靈活性

一段文字、視頻、幻燈、動畫或一組照片都可以被制作成微課程，學員可有效利用碎片時間，通過移動、遠程、在線、泛在學習平臺，在各種場所，“隨時、隨地、隨需”學習，使得學習無處不在。

2.4 技能性

微課程的備課需要教員掌握不同多媒體手段的使用技巧，熟練掌握影像處理、視頻剪輯、模擬仿真、資源發布、動畫制作等諸多相關功能在內的一系列計算機軟件，這對教員也提出了新的更高的信息化要求。

3 分析微課程在士官教育專業課教學中的優勢

3.1 微課程的教學內容貼合士官學員的思維方式

士官學員擅長在直觀感知中學習知識，偏于形象思維，而在邏輯思維能力方面較弱，學習注意力不夠集中。而微課程是蘊含的授課內容結構精簡，更加多樣的形式，知識更具創新，較能契合士官學員的需要[2]。具體表現在：一是微課程根據教學難點進行設計，緊扣教學目標，把握教學重點，針對學員注意力時間較短這一特點，有單一地設計目標、更加清晰的思路，學員一學就會；二是重視整體規劃，促使學員能深入理解課程體系。通過以微課程為核心的擴展，學員對當前內容在整個課程體系中的作用和地位有更清楚的認識，對其上下文背景有所了解；三是注重因人施教，實施個性輔導。在軍事訓練網絡課堂上發布微課程時，教員通過訪問不同學員的賬號查看學習進展，從而了解學員存在的不足，并有針對性地補充相應的課程內容，達到提高學員學習效果的目的。

3.2 微課程的教學模式符合士官學員的內化規律

士官專業課教學對學生參與程度比較注重，教學當中，知識傳授和能力培養同等重要，這就需要有更多的課堂時間讓學員進行溝通交流，微課程則以聚焦的高效率學習體驗和課堂之外的知識進行補充，很大程度的對傳統教學進行了改革。自習課上學員利用網絡教室觀看理論視頻，在課堂之上，他們主要集中在完成操作練習，以及與教員、同伴之間的交流互動方面。若有大部分學員受同一問題所困擾時，教員可以通過小型講座，對問題進行集中化解。這也遵循了學員學習和內化知識的規律，使教員和學員之間的個性化學習時間和互動得到了增加，增強了學員為自己學習負責的意識，更重要的是，教員在這過程中由講臺上的“圣人”變成了與學員平等對話的“凡人”。

3.3 微課程的知識更新遵循士官教育的固有特點

受文化基礎不好、理解能力弱、接受能力不強等因素的影響，士官學員在對知識的系統性把握方面較為欠缺，上課過程中注意力集中時間短，不能一次吸收大量的知識。微課程以多個相關微內容為核心，對問題進行延伸挖掘，以這些核心點為基礎，擴展到面的學習，實現學員微課程學習過程中知識的滾雪球式增長，一方面，微課程注重自身的補充開發。在學員對現有微課程學習的基礎上，針對學習中感興趣的知識點，需要教員進行收集和整理，在課后或者下次課堂上進行補充展示，這樣環環相扣，不斷增加課程的信息量。另一方面，微課程具有課后的延伸學習作用。微課程的內容可以被永久存檔，供學員在課后進行復習和補課，同時，教員可以根據情況布置課后作業，引導學員開展課后的自主延伸學習，以微課程為基礎自我進行知識拓展。

3.4 微課程的制作理念順應士官教育的信息化趨勢

當前的士官職業技術教育存在培養模式單一、知識更新速度慢，以及士官學員專業技術素養和適應信息化戰爭所需空間大等問題，以微課程為代表的新的信息化教學模式的出現，注重對學員和教員數字媒介素養共同提高，順應了信息化戰爭條件下軍事訓練的需求。首先，微課程依托院校數字化教學平臺，使教學過程更加智能。當前多數院校都實現了網絡課程的覆蓋，可以滿足微課程無線訪問、在線互動等要求；其次，微課程面向信息化武器裝備操作教學，使教學目標更加清晰。高技術戰爭條件下，士官教育的目標是提高他們的崗位任職能力，增強其操作應用信息化裝備的能力，微課程的教學針對性更強；最后，微課程的制作和運用對教員的數字媒介素養提出了更高要求。教員需要通過參加培訓、講座、觀摩等方式，主動加強學習，提高信息化手段開展教學的能力。

總而言之，微課程可以使學員的能動意識和合作精神得到充分發揮，使學員結合自身的學習體會或工作實踐經驗，敢于創新研究問題，并且能夠在學習中培養學員的發散思維和再學習能力，給予學員以更大的自主權和擁有感，最終提高學員的工作崗位任職能力。

參考文獻

[1] Guan Zhongke.Micro-lecture[J].China Information Technology Education， 2011（17）：14.

[2] 孫宗興.我國軍隊士官教育研究[D].上海：華東師范大學，2004.