高中生物“先學后教”模式的應用分析

虞陽蘭

摘 要：高中生物教學中，“先學后教”法對學生的自我學習能力和解決問題能力的培養具有重要意義。“先學后教”法在具體應用中主要分為四個環節，分別是明確預習要求，根據“先學”學案進行自主學習，組織學生進行合作學習以及課堂檢測。

關鍵詞：先學后教 高中生物 應用

隨著高中生物課本的改革，新課改對學生的自學能力、自主探究等方面有了更加深一層的要求。由于生物課的教學幾乎一直是教師講學生記，學生自主學習能力薄弱，長此以往，導致了學生對生物的學習喪失興趣，大大降低了生物課學習效率。根據新課改的要求，采用“先學后教”的模式，積極倡導學生主動學習，培養解決問題的能力。

一、何為“先學后教”

“先學后教”是我國江蘇泰興洋思中學獨創的一種科學、高效的課堂教學模式。它是對傳統“先教后學”模式的一種顛覆，它有利于構建一個學生主動樂學的課堂，大大提高了課堂質量。

“先學后教”模式中的先學，并不是說讓學生只是單純的預習一下課本，看看書，而是要求他們帶著任務去學習。在一定時間內自己能夠獨立完成需要自學的內容，簡單做一下實驗，發現自學過程中的問題并分析問題、解決問題，然后完成課后練習。“先學”主要是開啟學生的思緒，鍛煉學生的思維能力以及動手能力。而“后教”就是考驗教師智慧的一面。經過學生的先學，教師需要做的是如何更加高效地完成課堂任務，需要采用精講的模式，突出重點抓住關鍵。更多的時間應該針對學生“先學”時出現的問題加以討論，大家一起合作來解決這些問題。“先學后教”的核心是培養學生的自我學習能力，由“學會”變“會學”，由“要我學”變“我要學”。

二、“先學后教”模式的具體應用

高中生物的“先學后教”模式，主要是由自我預習、提出問題、互動討論、課堂檢測幾個環節組成。每節課要讓學生依照教師設計的學案進行自學，然后教師根據學生的自學情況進行相應的內容補充與深度學習，最后再對學生所學知識進行一個小測驗，加深知識的印象。

1.明確預習要求

在每節課開始之前，讓學生首先了解我們這節課學習的內容是什么、怎樣進行學習、應該花費多長時間進行學習、學習的程度是多少等。有意識地培養學生的自我預習能力是“先學后教”模式的前提。

例如，在學習“細胞的類型和結構”時，讓學生知道這節課的學習目標：了解細胞器的結構與功能，能夠區別出原核細胞與真核細胞，掌握細胞器的結構與功能上的聯系，記憶各種細胞器，并利用表格比較真核細胞與原核細胞的區別。

2.“先學”學案的內容

教師在設計學案內容時，要根據不同的因素來設計學習內容，比如學生的興趣點、學生的實際操作情況以及學案的內容是否能夠被執行，有針對性地進行指導與學案設計。設計學案時一定要考慮提出問題的有效性、可操作性，確保設計的學案能夠有利于學生能力的培養。這樣既能讓學生學到應有的知識，同時又培養學習能力，增加了學習興趣。

例如，在學習“物質跨膜運輸的方式”這一節內容時，學案內容的預習問題可以這樣設計：

1.小分子或離子的跨膜運輸

（1）主動運輸含義與意義是什么？主動運輸過程中能夠被哪些因素所影響？

（2）被動運輸的含義是什么？運輸方式以及影響因素是什么？

（3）列一張表比較主動運輸與被動運輸在細胞膜內外物質濃度的高低以及是否需要載體、是否需要能量、圖例、表示的曲線有何不同之處。

2.大分子跨膜運輸過程中的胞吞和胞吐過程依賴于細胞膜具有一定的（ ），這一生命活動過程所需的ATP主要通過細胞內（ ）進行的有氧呼吸提供。

另外，學案與教案是不同的，在學案設計時千萬不能把學案設計成教案，否則，將束縛學生的思維，使學生形成現有的結論，不利于學生的發展。

3.合作學習共同進步

對于學生自我預習后發現并提出的問題，可以通過小組的形式展開討論，教師可以在一旁觀察學生討論的情況，適時地進行點撥分析，通過學生之間的合作、師生之間的互動來培養學生的合作能力與自我學習、分析能力。學生經過小組的交流合作和老師的指點之后，將所學的知識總結下來，以語言或者文字的形式與其他學習小組進行交流，小組之間互相評論，互相學習，將學習到的知識全班分享。教師根據學生學習的成果進行相應的歸納點評，既要指出學習過程中出現的問題以及需要改進的地方，又要考慮到學生的心理，不能過度打擊，對其學習成果加以肯定，進一步激發學生的學習興趣。

4.合理的課堂檢測

課堂檢測的作用就是檢測每個學生對于本節知識的掌握程度，因此課堂檢測的內容是非常重要的，既突出知識的關鍵點還要注意解決實際問題的能力，從不同方面幫助學生更好地掌握所學的知識。在每節課開始前可以先對學生做一個課前檢測，主要是檢測學生的自學情況。例如：

1.下列哪些是組成細胞膜的元素（ ）。

A.C、H、O、N、P B.C、H、O C.C、H、O、P D.C、H、O、N

2.細胞核的特點：有由（ ）包圍的成形的細胞核。

課堂檢測的題型可以分為三類：必做題、選做題以及思考題。必做題就要求選一些比較基礎的，大家都會做的題，主要是對所學知識的進一步強化；選做題可以找一些實驗題或者設計題，根據自己的實際情況選擇性地做題；思考題就有一定的難度了，不一定非要在課堂上完成，課后也可以思考，主要是為了培養學生思考問題的能力。

三、“先學后教”模式帶來的改變

現在學校的教學方式采用的是夸美紐斯提出的班級授課制。班級授課制很大程度上方便了教師的講課，能夠使學生循序漸進地獲得知識，同時還可以受到思想上的教育，對學生的多元化發展有利。但是，班級授課制也有一定的局限性。比如說，它不利于因材施教，學習的內容和時間都是固定的，由于人與人之間的差異性，會使一部分接受能力弱的學生沒有時間去學習其他的知識。但是，“先學后教”教學模式在班級授課制的基礎上加以改進，改變了班級授課制在時間、空間、內容上的局限性。在集體教學的基礎上融入個別指導教學，引導學生自主學習，對學生能力的培養具有重要意義。

我國著名的教育家陶行知說過，“教的法子要依據學的法子”。教學有效性的前提是進行教學設計。“先學后教”模式就是這樣的，利用學生“先學”的內容確定“后教”的內容。如果教師把要講的內容全部提前告訴了學生，就不會給學生留下想象的空間，大部分學生就會失去求知欲，沒有了學習的熱情，本身的能力得不到加強，也就失去了教育的本質意義。

四、總結

“先學后教”是一種教學策略，學生成為教學活動的主體，以提高學生的學習興趣，增強學習能力；幫助學生養成良好的學習習慣，在日常生活中能夠積極思考，發現問題以及解決問題。

參考文獻

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