用英語做事如何指導高職院校英語社團建設

王耀利

摘 要：通過對我校3個英語社團動調查，具體分析如何“用英語做事”的理念來指導英語社團活動，梳理高職英語社團建設的現狀；同時總結社團活動中出現的問題，為高職英語社社團活動進一步開展理清思路。

關鍵詞：用英語做事；高職院校；英語社團

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-017-02

《2013年9月我校著手準備“高職院校‘用英語做事學生社團建設研究”，同年11月申報了無錫市教師教研專項課題，并得以立項。在接下來的時間里，課題組成員經過調研，踏踏實實地開展英語社團實踐與理論研究工作，在學校的支持下成立了blur out 英文電影賞析社團（以下簡稱電影社）、pets/cet輔導社團（以下簡稱pets/cet社）、英美文化概況社團（以下簡稱文化社）三個英語社團，努力為高職學生提供課外英語學習環境。

一、用英語做事

通過“做事”的方式來學習，這一理念早就由美國實用主義教育家杜威提出。杜威（章開沅、唐文權，1992：211）認為，“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做，促使學生思考，從而學得知識。”他提倡把“從做中學”貫穿到教學領域的各個主要方面中去，諸如教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等，都以“從做中學”的要求為基礎。

陶行知（董寶良，1991：225）認為：“我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生”。“做是學的中心，也是教的中心”。陶行知的“教學做合一”使教師的主導作用和學生的主體作用在“做”這個實踐過程中得到良性的運作。

中國以韋鈺為首教育研究工作者，吸取了美國“hands on”和法國“做中學”（La Maina La Pate）等國外先進科學教育改革計劃的經驗，創立了當代的“做中學”。當代的“做中學”（馬勇軍，2009：24）通常是“通過學生能夠提問或通過教師提出一個源于學生生活的問題，讓學生運用全部感官‘摸、嘗、看、聞、聽，引領學生主動地探究問題的答案，在探究中逐步架起自己的知識結構。“當代的‘做的過程比杜威和陶行知‘做的過程更明確和精致。

2011版《義務教育課程英語標準》提出以學生“能用英語做事”的方式設定各級目標，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。新課標在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學任務途徑”修改為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑，培養學生用英語做事情的能力”。“用英語做事”要求活動“不僅局限于課堂，還可以延伸到課堂之外”。“用英語做事情”的理念既符合了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想

用英語做事，即用英語做事情，是指學生在各種思維活動、交際活動和社會實踐活動中積極、主動地用所學英語解決實際問題或創造有效產品，進而不斷提高自身英語語言運用能力的過程。用英語做事，既是英語教學的重要目的，也是英語教學的基本理念。

二、英語社團中“用英語做事”

語言學習是一個積極主動學習、逐漸內化的過程，需要學習者主動參與，最終能在恰當的語境中使用恰當的語言進行交際。英語雖是公共基礎課，但課時少且大多數學生英語底子薄，這使得高職學生學習英語興趣減弱、英語知識日益退化。如何激發高職學生學習英語的興趣，如何讓英語語言知識內化為學生“做事”的能力已成為高職英語教學中亟待解決的問題。

英語社團能將課堂教學延伸至課外，將零散的課外活動變得系統，學生在社團活動中“用英語做事”，充分展現自我獲得成功體驗，從而達到提高學生英語水平與綜合能力的目的。

三、“英語做事”如何指導社團建設

自研究實施以來，本課題取得了一定的進展，社團建設也取得一定的成果。為了更好地了解到這三個社團的活動開展情況，更系統地總結“英語做事”理念如何指導高職英語社團建設，在2014年10月課題組再次發放55份調查問卷，收回有效問卷52份，其中電影社社員33份、pets/cet社14份、文化社5份，并與社長、社員、社長、指導老師座談。

1、社團總體活動情況分析

電影社初社員人數是38人，PETS/cet社社員人數為35人，文化社社員人數為30人。這三個社團的活動內容、學生參與程度活動差異較大。除去期中考試、期末考試與運動會外，電影社能做到每周一次活動，社員參與程度較高，每次活動都能至少有25人參加，每月都有一次活動反饋；pets/cet 社活動在在第一個學期能每周活動一次，社員基本能完成每周20個英語詞匯積累與英文文章閱讀，但第二個學期出現來了一些問題，如社長擅自取消社團活動、值日組社員忘記自己任務等；文化社在創辦初期就出現了冷場現象，大都數社員不知道自己的任務，收集有效信息能力較弱，總希望其他人將搜集來的英美文化信息告知自己，社長與指導老師認為：該社一開始就沒能有效吸引住社員。

2、社團活動中的“英語做事”

形式與內容之間關系密不可分，形式是內容的保障、內容是形式的根基。對于社團活動形式、活動內容是否滿意調查結果如下：

其中35人（占66.01%）對于活動形式滿意， 12人（占22.64%）不滿意，5人（占9.6%）無所謂；35人（占66.01%）對于活動內容滿意， 10人（占18.86%）不滿意。這表明對于社團活動形式與內容滿意度有很高的契合度，其中66.01%的學生對于活動形式滿意，也是這些學生對于活動內容是滿意的。在這35位滿意的同學中，影視社學生有29人，占滿意人數的82.86%，Pets/Cet社學生滿意6人，占滿意人數的17.14%，文化社滿意人數為0。

影視社活動每次都要求學生欣賞一部由老師或者同學推薦的經典電影，由于場地以及每次活動時間有限，社員們將剩下沒有看完的電影回去接著欣賞。連著3周看3部不同的電影，到了第四次活動時，大家從已看過的3部電影中選擇任意一部進行模仿表演、討論、或者自編自演，通過這種方式進行活動反饋。這樣學生能夠將自己處于英語聽說的環境之中，達到“用英語做事”的目的。

CET/PETS社團活動要求學生在業余時間完成20個左右單詞記憶與理解，每次活動時由值日組成員對這些單詞檢測，值日組還需提前備好本次活動的閱讀文章。每次活動的流程就比較明晰：首先通過編故事、搶答、游戲等形式回顧預習過的20多個單詞；接著閱讀、討論選定的閱讀材料。最后一個環節是聽力訓練，也是由每個組輪流負責的組。這樣讓每個組員都能做到用“英語做事”，讓學生真正成為社團活動的主人。

而文化社則要求學生討論活動的內容，如節日文化、動物文化等，然后各組搜尋本組將要分析的文化內容，以ppt或其它形式呈現，與同學交流。這個社團的“用英語做事”的要求更高了。

同學們根據社團的具體要求，努力“用英語做事”，在實際運用中漸漸提高自己的英語水平。

三、對“社團活動是否有助于英語提高”分析

當問及“社團活動是否有助于提高英語水平”，30人選擇“是”，占57.69%；20人選擇“自己也說不清楚”，占38.46%；2人選擇“沒有幫助”，占3.8%。如下表：

問題 是 不清楚 否

社團活動是否有助提高自己英語 30人 20人 2人

從這個結果我們可以看出57.69%的學生認為與同學一起學英語，自信心提高了很多，有助于自己英語提高，這也與創辦社團初衷是一致的，說明了“用英語做事”、“做中學”更能讓學生體會到英語的魅力，同時增強英語學習的信心。但仍然有38.46%的學生認為不清楚，3.8%的學生明確表示沒有幫助，關鍵是對自己考試并沒有顯著幫助。這說明某些同學仍把考試看成了唯一的衡量標準。還有同學認為沒有老師講得那么有條理，活動有點亂，這說明他們仍是傳統的“老師講、學生聽”的學習方式。

四、問題反思

隨著課題研究的不斷深入，社團建設取得了一定的進展，“用英語做事”也得到了同學的認可，但其中也存在著一定的問題：

1、“英語做事”與“英語思維”。

用英語做事，但是并不能完全代表用“英語思維”。很多學生在社團活動時看似用英語做事，但仍不能擺脫漢語思維。因此，在今后的活動中應有意識地引導學生注意中西思維方式差異，從而政治做到“用英語做事”。

2、三個英語社團活動的進一步開展是本課題今后研究的重點。如何保證社團活動的趣味性與知識性、社員的積極性與紀律性、社團活動中“我為人人”與“人人為我”的一致，如何保證“用英語做事”貫穿整個社團活動等都是課題組需要探討的問題。

圍繞《高職院校“用英語做事”學生社團建設研究》課題，進一步開展英語社團建設，重點引導影視社在電影反饋環節形式多樣化，如表演、演講、談論等；引導pets/cet社團社長做好工作、對值日小組的同學的任務分配清晰，為下一次小組活動做好充分準備；對文化社社員做好思想工作、加強指導老師對該社的指導，如果有可能邀請老師做一些講座，讓他們確實感受英美文化的內涵。

參考文獻：

[1] 章開沅 唐文權.平凡的神圣──陶行知[M]，湖北教育出版社，1992：211.

[2] 董寶良.陶行知教育論著選[M]，人民教育出版社.

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