初中物理課堂生成中的“問題捕捉”

王暉+郝宏銳

【內容摘要】動態的課堂隨時會有精彩和意外生成，那么，如何在動態的課堂中實現“問題捕捉”呢？本文結合初中物理教學實踐，淺談自己的一些探索，為動態課堂的實現提供新思路。

【關鍵詞】初中物理 ?動態課堂 ?問題捕捉

生成性教學，是指在動態的課堂下，從學生的生成性思維、問題、猜想、錯誤中獲取學生對知識的看法、觀點和思想，提煉出中心問題以促進學生的思考與探究，從而利用教師的機智，游刃有余地駕馭課堂。動態的初中物理課堂，是智慧與激情交融的平臺，不僅要突出學生的主體地位，更要表現教師的引導魅力，在紛雜繁瑣的課程生成中，找到學生思維提升的契合點，并使之迅速地轉化為“課堂問題”，成為學生進步的階梯。

一、掌握要領，把握“問題捕捉”的原則

1.學生為根本，激發生成

生成性資源的主題就是學生，只有從學生的生成中捕捉的問題才最有價值、最高效。問題的生成，要圍繞學生的參與進行展開，激發學生的生成，然后對學生的眾多生成進行整合，結合學生的意愿，尊重學生的認知規律，將他們想要表達但又思考不清的地方轉化為問題，延伸他們的思維，順勢導入學生的自主探究。例如，學生在考慮重力問題時，學生會圍繞質量、體積、形狀和密度對重力的關系進行猜想，對學生的這些生成進行總結，從而生成問題：重力的大小與那些因素有關？這樣的問題使學生不再糾結在一個點上，而是能夠多角度地進行分析探索，以加強學生思維的全面性。

2.生活為基礎，培育生成

物理知識與日常生活緊密相連。新課程改革倡導“回歸學生的生活”，物理現象在生活中處處可見，教師可以從學生熟悉的生活中尋找素材，利用學生熟悉的生活素材來激發學生對原有認知的調動，學生近距離地觸碰物理常識和方法，以引發學生的討論，從而在學生的親身體驗中培育生成、衍生問題，實現學生對新知的掌握。比如在學習有關“靜電”的知識時，就可以從學生的生活出發，讓學生利用梳子進行梳頭發，感受頭發飄起來，從而使學生從自己熟悉的生活中體驗各種各樣的靜電現象，孕育出生成的問題：造成這些現象的原因是什么？生活元素的引入是問題生成的基礎。

二、課堂實施，綻放“生成花朵”的精彩

1.創設情境，期待問題生成

“凡事預則立，不預則廢。”想要達到什么樣的結果，就要營造什么樣的情境，建立開放、靈活、動態的課堂情境，讓問題潛藏在某一個角落，等待學生的生成，從而在學生的思維基礎上進行引導，誘導學生關注問題的發展，完美地將預設與學生生成結合在一起，以順利導出所要探究的問題，促進學生參與的積極性。

比如在學習“壓強”的時候，教師就可以結合學生的生活，來創建“生活式”的問題情境。如：讓學生體驗為什么書包的背帶寬一些就會舒服一些？生活中還有類似的例子，很多學生想到了提超市的購物袋，越細手就被勒得越疼。學生在親身感受中產生了問題。

問題捕捉：為什么會有這樣的現象呢？它是不是與壓力、與接觸面積有關？

問題的建立了順勢導入了對壓強的學習，學生從壓力與接觸面積兩方面進行了猜想，積極地設置實驗進行操作、思考，得到壓強與壓力、接觸面積之間的關系，快樂輕松地獲取了新知。這樣的情境建立，激活了學生的思維，使學生主動地對問題進行探索，以期尋找到錯誤的根本原因。結合對知識的理解，對問題進行合理的解釋，找到問題的答案，加深了學生對知識的理解。

2.適時點撥，引發問題生成

教育的技巧在于能夠根據具體的情況，在不知不覺中給予學生一定的點撥，以促進學生思維的調整和變動。課堂是真實存在的，學生的生成是豐富多彩的，真實地反映了學生的實際生成，教師要能夠機智地對學生的生成進行點撥，利用學生的錯誤、意外或其它帶有瑕疵的生成中捕捉問題，從而將其轉化為課堂所要討論的中心問題，促進學生的思維發展。

比如在學習有關“壓力”的知識時，教師可以讓學生列舉生活中各種各樣的壓力，讓學生思考壓力與重力的關系，有的學生卻給出了這樣的答案：“壓力有時就是重力，有時不是。”教師可以順勢引導學生的思維而不要糾正學生的思維，讓學生舉出實例來進行證明，學生也舉出了這樣的例子：“如果我站在凳子上，那么凳子受到的壓力就是重力;當我用手壓凳子時，凳子所受的壓力就不等于重力。”學生回答得挺有道理，別的學生也覺得有道理，從而根據學生的生成列出了核心問題。

問題捕捉：壓力就是重力嗎？

問題建立在學生思維的癥結處，學生對這個問題非常關注，想要知道答案是正確的還是錯誤的，于是對力進行了細致地分析：壓力的施力物體是人或手，受力物體是地面;重力的施力物體是地球，受力物體是人。得出了正確的答案：有時壓力等于重力，有時不等于重力。通過這樣的點撥，使問題明確清晰，課堂收到了事半功倍的效果。

總之，動態生成中課堂資源的利用，需要教師具有堅實的功底和應變能力，全面細致地了解學生，增強對課堂的駕馭能力。作為一名初中物理教師，需要不斷錘煉教學本領，提高專業素養，建立緊密無間的師生關系，才能夠做到適時引導、巧妙點撥、問題生成，使課堂綻放出恒久的生命活力。

【參考文獻】

[1] 劉炳昇. 對“高效物理課堂教學”的認識[J]. 物理之友，2014（01）.

[2] 樊建安. 初中物理課堂教學存在的問題及解決對策[J]. 新課程研究（基礎教育），2010（01）.

（作者單位：江蘇省宜興市桃溪中學）