淺談教學中的學困生的形成與轉化

齊東盼

魚臺縣第二中學

淺談教學中的學困生的形成與轉化

齊東盼

魚臺縣第二中學

高中階段是學生學習成績兩極分化的關鍵時期，一些學生缺乏紀律觀念，不能很好的完成作業(yè)，學習成績較差，成為學困生。學困生往往沒有形成完整的知識體系，對知識認知困難，或者是情緒消極缺乏學習興趣。教師要對學困生寬容教育，根據(jù)每個學生的特點，采用事宜的教學方法，激發(fā)學困生學習的自信與興趣。

學困生；智力因素；非智力因素；寬容

高中階段是學生學習成績和學習態(tài)度的一個重要分水嶺，也是導致學生學習產(chǎn)生兩極分化的關鍵時期。一些學生基礎好、自信心強，能夠適應高中學習任務的強度，對學習具有較強的掌控能力。另一些學生由于學習習慣不好、基礎差，導致他們對學習有濃烈的抵觸情緒，長此以往，當這些學生得不到關愛和肯定，學習成績就會越來越差，最終淪落為學習困難的特殊學生群體。因此，關愛和轉化這個特殊的學習弱勢群體，讓他們也可以全面均衡發(fā)展，成為高中教育教學應承擔起來的重要責任。

一、學困生概念的界定

國內外對于學困生的界定有所不同，在國外，還沒有明確的有關于學困生的概念，有的心理學家都從生理角度對學業(yè)不良進行了研究，他們認為腦損傷或智力水平低下是造成學困生的主要原因；有的學者是從智力發(fā)展水平方面進行了深入研究，在智力超長或低下的特殊兒童中，身心發(fā)展存在巨大缺陷的兒童也被看作是學習失能者。

在我國，學困生主要是指那些缺乏紀律觀念，不能很好的完成學習任務，學業(yè)成績較差的學生。主要由以下幾個判斷標準：一是從學習方面進行界定，這也是大部分理解的學困生概念，在相同教育環(huán)境和條件下，所獲得成績要遠遠落后于平均水平；二是從道德方面來判斷，道德水平低下的學生則被認為是學困生；三是從行為方面來判斷，學生如果沒有形成良好的學習習慣和行為，也會導致他們不僅會破壞集體生活，甚至會與社會生活也格格不入。

二、學困生的特征及其形成的原因

（一）學困生的特征

學困生具有一些十分典型的心理特點和行為特征，從心理角度來看，常常是極強自尊心和極端自卑感的矛盾體，他們在班級中往往處于一種被孤立的境地，由于失落和自卑等情緒導致的孤獨感，會讓他們失去與同學、教師進行交流的勇氣。除此以外，絕大部分學困生意志力薄弱，常常表現(xiàn)為他們對任何事物只有三分鐘熱度，長期處于恐懼或對抗心理的影響下，學困生在性格方面也會變得越來越冷漠。從行為角度來看，學困生主要的行為異常為不遵守學校或班級的規(guī)章制度，遲到早退，嚴重的甚至會發(fā)生欺負同學的行為。

（二）學困生產(chǎn)生的原因

造成學困生的原因很多，有學生自身的問題，也有學校和教師的原因，與家庭教育也有一定的關系。總體來講，可以分為智力因素和非智力因素兩個方面：

一方面，智力包含觀察力、思考力、辨別力、注意力等多個因素，總體來說，這些學生對知識學習的認知水平有限，沒有在頭腦中形成完整的知識體系，這與學生進入高中之前的學習教育情況有密切聯(lián)系，學生學習的注意力很差，對所學的知識不能很快的理解，特別是在學習當中沒有形成獨立思考和研究的習慣，使得他們的學習成績越來越差，最后成為學困生也就不足為奇。

另一方面，非智力因素只要是指學生的情感、意志和學習動機等方面，學困生在學習當中總是處于一種被動消極的情緒當中，對于學習也是淺嘗輒止、急于求成，學習興趣和動機的缺失，也讓這些學困生與別人的差距越拉越大。

三、轉化學困生應該采取的對策

每個學生都是平等而獨立的個體，也會有不同的性格特征，尊重每個學生的個體差異，讓每個人都可以獲得成功的體驗，是開展教育教學的目標之一。因此，轉化學困生可以實現(xiàn)教育的平等化，促進學困生探索新知識的能力，肯定他們每一點進步，讓他們在重新被關注中收獲學習的進步。

（一）遵循教育教學的基本原則，對學困生實施寬容教育

對于學困生的轉化應該遵循一定的教育原則，既要做到因材施教，又要保證教育的循序漸進性，盡管絕大部分學困生的學習基礎差且起點不高，但是也要尊重他們的一言一行、一舉一動，用一種更加寬容的眼光看待每一名學困生，使得他們可以平等的與同學溝通相處，讓學生正確看待自己的長處和不足，只有在一種被包容的教育中，才能夠更好的挖掘這些學生的發(fā)展?jié)摿湍芰Α?/p>

（二）傾注對學困生的愛心，激發(fā)他們學習的自信與興趣

愛是幫助學生克服自己自卑和失落情緒的一劑良藥，對學生傾注一定的愛心，可以引導他們走出自我封閉和自我束縛的怪圈，敞開心靈去重新看待學習，才能幫助學困生樹立起對學習和人生的自信，從內心產(chǎn)生一定的學習興趣。除此以外，對于這部分學生的點滴進步，教師都應該及時提出表揚，采取一定帶有激勵性的手段來糾正他們不良的行為與習慣，這也是進一步激發(fā)學生積極進取精神的有效手段。

（三）采用適宜的教學方法，化解學困生的認知難題

采用適宜的教學方法，能夠大大提升學困生的轉化效果。在傳統(tǒng)教學中，教師們總是將精力放在那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生身上，常常忽視學困生群體的需求，這也是加劇學困生認知困難的重要因素。所以，應該改變這樣陳舊落后的教學方式，尊重學生的個性特點，可以采用分層教學，為不同能力和水平設置不同的學習梯度，讓學困生也可以有所學、有所獲，對拉近與其他學生的距離，化解他們的認知難題都有可以發(fā)揮積極影響。

結束語：

綜上所述，學困生作為一個極為特殊的龐大群體，已經(jīng)成為一個值得被反思的重大問題。教育講究循序漸進性，這就使得對于學困生的轉化也變得十分漫長。表揚和批評對于轉化學困生的作用巨大，掌握好這種藝術能夠激發(fā)學困生向良性方向發(fā)展，讓學校、家庭、社會變成一個有機整體，寬容的接受學困生的一切行為，并能夠竭盡全力的去轉化他們，使他們有同樣的機會成為棟梁之才。

[1]徐世東.縮短與學困生的心靈距離——學困生成因淺析及轉化對策[J].科教文匯(下旬刊).2009(09)

[2]黃麗娟.“學困生”在課堂學習中究竟在干什么——關于一個“學困生”的課堂行為表現(xiàn)的觀察報告[J].教育科學研究.2006 (06)

齊東盼：（1982-）女，漢族，黑龍江省克東縣人，本科學歷，一級教師。