新課程背景下初中物理情境教學策略探究

王文超

摘 要：在物理教學中教師要善于根據教學內容，精心創設出具有啟發性的、有新異感的教學情境，以激發學生的學習動機和好奇心，喚起學生強烈的求知欲望，使課堂教學充滿“活力”和“靈性”，有效提高物理的課堂教學效果。

關鍵詞：初中物理；情景；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-115-01

現代教學論認為：物理學科知識不再只是要求學生知道或了解物理現象，更多的是要學生理解物理，把握概念的復雜性，并能廣泛而靈活地運用到具體情境中。建構主義學習理論所強調的在情境中進行自主建構性學習，是實現由傳統物理教學向新課程要求的新型教學方式轉變的可行的途徑。因此，在物理教學中教師要善于根據教學內容，精心創設出具有啟發性的、能激發學生求知欲望的、有變化的、有新異感的教學情境，以激發學生的學習動機和好奇心，喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。

一、情境化對初中物理學習的意義

《物理課程標準》強調指出：“讓學生在生動具體的情境中學習物理。”它不僅是教師在物理課堂教學中常用的一種教學策略，更是營造出一種具有形象性、啟發性、可感知性的動態環境氛圍，調動學生深入思考，促進和激發學生內在數學學習的教育技術手段。情境教學能將抽象問題具體化、形象化，把抽象的物理概念和規律轉化為可以為學生的思維水平所接受和所理解的素材，填補學生的具象思維和抽象的物理規律之間的差距，使學生在有趣的 “場景” 中感受，符合學生的認知水平，啟迪學生思維的智慧，引發有意義的物理學習，促進學生發現問題與解決問題，加深對物理知識內容的理解，領悟物理科學的思想觀念。

二、初中物理情境教學的策略探尋

1、創設問題情境，激發學生探究欲望

學生探求知識的思維活動，總是從問題開始的，又是在解決問題的過程中得到發展的。因此，在教學中為學生創設問題情境，使學生明確探究目標，產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。再通過教師的適當點撥、引導，讓學生通過自己的思考和探索，掌握知識，找到解決問題的方法和途徑。

在“氣體的壓強”教學時，先在杯中裝滿水，再用硬紙片蓋緊杯口，然后倒置過來，讓學生觀察實驗結果。這時會感到驚訝：“為什么紙片不會掉下來，杯子中的水為什么不會流下來？”接著鼓勵學生質疑猜想：“是不是有一種什么力向上托著紙片呢？”激起了學生進一步探究的欲望。當學生發現是由于“大氣對浸在它里面的物體有壓強”造成時，一種成功的喜悅之情頓時由心底溢于言表。這樣創設問題情境，將枯燥無味的內容，通過設疑變得有趣，觸發了學生思維的動力，使學生能積極主動參與學習活動中來，體驗物理知識獲取過程。

2、創設生活情境，激發學生學習興趣

物理課程改革強調“從生活走向物理，從物理走向社會?！本鸵笤诮虒W中要創設與現實生活相結合的教學情境，把學生帶到真實的生活中去發現問題，展開探究，在親身經歷中感受、觀察、思考，從而獲得知識和技能。

在《慣性》教學時，我先引導學生回憶在乘坐公交車時經常發生的現象，然后播放一段一輛公共汽車突然啟動和緊急剎車時，車上的人們前仰后傾的視頻畫面，同學們看后都捧腹大笑。這時我提出問題：汽車急剎車時，車上的人身體會倒向哪個方向？汽車突然啟動時， 車上的人身體又會倒向哪個方向？汽車遇到緊急情況剎車時，為什么不能立即停下而還要往前運動一段距離？通過這些同學們親身經歷的生活中有趣的物理現象和問題，使他們仿佛置身其中，從而激發了學生的學習興趣，積極參與問題思考，產生尋求答案的迫切心理，積極去探索問題的結果

3、創設討論情境，提高學生參與意識

創造心理學研究表明：“討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展?！?因此，在物理教學中教師應創設多種形式、多向交流的討論情境，為學生提供思維摩擦與碰撞的環境，促使學生主動參與學習的全過程，以最大限度地激發學生的智慧，發展學生創造個性。

教學“牛頓第一定律”時，我設計了這樣一個問題讓學生們討論：在“維持物體運動是否需要力的作用”這一問題上，有兩種觀點：一是古希臘學者亞里士多德認為，如果要是一個物體持續運動，就必須對它施加力的作用；一是意大利物理學家伽利略認為，物體的運動并不需要力來維持，運動之所以會停下來，是因為受到了摩擦阻力。你認為哪種說法正確？同學們各抒己見，相互討論，都想弄明白“誰對”“誰錯”。對此，我不急于加以評說，而是通過演示，引出互相矛盾的兩種觀點：沒有力，物體將不能運動；沒有力，物體仍可以運動。讓他們自由、開放地發表各自的看法，在多向交流討論、思維碰撞中擦出理性的火花，明確了運動與力的關系，清晰地建立起了牛頓第一定律的概念。

4、創設實驗情境，培養學生探究能力

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗是物理教學的重要組成部分。創設實驗教學情境對激發學生學習興趣，提高學生科學素養和培養學生實探究踐能力等方面起著不可替代的作用。因此，在物理教學中，教師要善于以教材為依托，精心設計一些與教學內容有關的演示實驗和趣味實驗，激發學生的濃厚興趣和強烈的探究欲望。

教學“電磁波是怎洋傳播的”這一知識時，我創設了以下實驗情境：取甲乙兩部手機，一個密封的厚玻璃容器。先用甲手機呼叫乙，在通常情況下信號很好。然后把乙手機放入一個厚玻璃容器內，請一位學生再次撥打，此時甲手機里傳出：“您好，您撥打的電話已關機，請稍后再撥。”學生們感到很驚訝，迷惑不解，急切等待教師的解答，激起了學生的濃厚的認識興趣和強烈的學習動機。這樣，通過創設實驗情境，學生探究新知識的欲望變得更強烈了。同時，通過實驗創設真實的情境，給學生留下了深刻的印象，對知識的理解也更加深刻。

總之，在教學中創設良好的教學情境，能使學生以純真的情感主動參與教學過程，培養了學生的問題意識和創新實踐能力，使課堂教學充滿“活力”和“靈性”，有效地提高了物理的課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 物理課程標準（實驗稿）.[M] 北京師范大學出版社，2001.7

[2] 徐冬梅.初中物理情景教學探索 中國科教創新導刊，2010.21