創(chuàng)設(shè)良好的情境促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

陳姝

摘 要：現(xiàn)代教育論非常強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動參與，認為教育的實質(zhì)就是對學(xué)生實施主動教育。根據(jù)這一觀點，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)喚起學(xué)生的主體意識，注意開發(fā)學(xué)生的心智潛能，促使學(xué)生生動活潑的成長。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景；促進學(xué)生；主動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-150-01

現(xiàn)代教育論非常強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動參與，認為教育的實質(zhì)就是對學(xué)生實施主動教育。根據(jù)這一觀點，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)喚起學(xué)生的主體意識，注意開發(fā)學(xué)生的心智潛能，促使學(xué)生生動活潑的成長。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)符合他們求知、求參與的心理需要，符合兒童好玩、好表現(xiàn)的心理特點，符合培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和探索創(chuàng)造精神。那么，如何在課堂教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？僅根據(jù)我的教學(xué)實踐，談一談幾點做法。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。” 《標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。教師除要有一定的數(shù)學(xué)知識和相關(guān)的技能外，還要能掌握小學(xué)生的年齡特點，盡可能的讓學(xué)生在短短的40分鐘時間內(nèi)學(xué)有所思、學(xué)有所得。基于以上認識，我在數(shù)學(xué)課上都創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松、民主的課堂環(huán)境里生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)情緒達到最佳境界。

例如在教學(xué)一年級《統(tǒng)計的初步認識》一課時，教師設(shè)計了統(tǒng)計某一時段、某一路段機動車流量情況的教學(xué)情境。學(xué)生通過看多媒體演示進行統(tǒng)計，各種車輛各有多少，可第一遍下來統(tǒng)計的結(jié)果五花八門，甚至有的學(xué)生根本無從下手.這時教師抓住時機，激活學(xué)生內(nèi)在需要：“小組里商量一下，有什么好辦法能又快又正確地統(tǒng)計出答案呢？”學(xué)生馬上以小組為單位重新討論方法，并且進行交流，找出一種好的方法，即用畫鉤的方法，再次統(tǒng)計，學(xué)生都很好的完成了任務(wù)。在這里，我們所創(chuàng)設(shè)的情境不是純數(shù)學(xué)問題，而是擬現(xiàn)實的情境，學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中主動探索知識，圍繞某主題調(diào)查、搜索、加工、處理、應(yīng)用相關(guān)信息，使學(xué)生在自主的解決問題的過程中達到了有效學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置認知沖突，提高學(xué)生參與度

現(xiàn)代認知心理學(xué)研究表明，要想使任何一個新知識習(xí)得有意義，必須在學(xué)習(xí)主體積極思維的參與下，經(jīng)歷認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織，最終把新知同化，納入原認知結(jié)構(gòu)中，而學(xué)生的認知沖突是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。因此，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認知沖突，提高學(xué)生的參與度。

認知沖突的設(shè)置應(yīng)貫穿于整個新授部分，使學(xué)生始終處在一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，但教師要把握時機，在重、難點處，在關(guān)鍵處恰如其分的創(chuàng)設(shè)認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花，在解決認知沖突的過程中學(xué)會新知。

如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，一上課，我們師生之間便舉行了一場別開生面的口算競賽：我讓一生隨便報數(shù)，其余學(xué)生和老師共同搶答，看誰最先說出此數(shù)能否被3整除，結(jié)果教師出奇制勝，學(xué)生目瞪口呆。原認知結(jié)構(gòu)受到了沖突：為什么老師如此神速，而自己卻不行？微妙何在？規(guī)律何在？一連串的問題促使學(xué)生去研究、探討，使學(xué)生的思維處于憤、悱狀態(tài)，教學(xué)效果可想而知。

三、創(chuàng)設(shè)不同情境，照顧個體差異，使每個孩子都體驗成功的樂趣。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力來自于對成功的體驗，蘇霍姆林斯基說：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童的心里激起自豪、自尊，這是教育的第一信條。”所以，身為教師，要高度重視學(xué)生的內(nèi)心體驗，要讓每個孩子都抬起頭來走路，不要輕易讓他們在群體面前暴露自己的無能，要信任他們能夠成功。那么，怎樣才能讓全體學(xué)生都體驗成功、樹立自信呢？在教學(xué)時教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生，根據(jù)自己的心理狀態(tài)以及對知識的理解，掌握情況，進行自我調(diào)控，主動積極思維，從而在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

如：教學(xué)“圓柱的認識”一節(jié)課時，我設(shè)計了以下幾個層次的目標(biāo)供學(xué)生選擇：

A：圓柱的側(cè)面展開是什么圖形？

B：圓柱表面由哪幾部分組成？分別是什么圖形？

C：側(cè)面展開后與原圓柱之間有什么關(guān)系？

學(xué)生只要能完成其中一個目標(biāo)，教師便予以充分肯定和激勵，這樣，既考慮到了學(xué)生智力因素和力因素的差異，又為學(xué)生提供了思維的選擇余地，使他們拾階而上，從“小成功”逐步走向大成功。

當(dāng)然，除了以上所談幾點外，我們還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生的責(zé)任意識和主人翁精神，努力使全體學(xué)生都主動參與到教學(xué)過程中來，從而全面推行素質(zhì)教育。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一個和諧而愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分提供有趣的、與學(xué)生生活背景有關(guān)的多樣化素材，使學(xué)生對感興趣的事情，由感而發(fā)、由趣而學(xué)，在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗，讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中的數(shù)學(xué)問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。