小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐

馬光輝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段最重要的學(xué)科之一，學(xué)好數(shù)學(xué)，離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)是邏輯性、抽象性比較強(qiáng)，這使得部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到乏味，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生抵觸的心理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-202-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

1、小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生有愛(ài)動(dòng)、好玩、樂(lè)于交往的特點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的這種心理可在一定程度得到滿足，因而興趣較濃。比如教學(xué)《列方程解應(yīng)用題》時(shí)，當(dāng)學(xué)生列出方程后，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做編題練習(xí)。課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，興趣盎然，還可推選小組代表在班內(nèi)交流，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。

2、小組合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

小組合作的目的是讓每個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)得生動(dòng)活潑、品嘗到成功的喜悅。因此，教學(xué)中筆者比較注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、大膽發(fā)言的好習(xí)慣，把自己的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)交流。運(yùn)用小組合作能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂(lè)于交流，從而真正成為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的天地。

3、小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

小組合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性把學(xué)生由傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)積極的參與者。由于學(xué)生間原有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)事物的理解存在差異，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體從他人不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，理解得更豐富全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力大大提高。

4、小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性主要表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，不盲從權(quán)威，不人云亦云。課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己的情況，及時(shí)改正錯(cuò)誤。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1、小組合作形式化

一是小組合作學(xué)習(xí)合作任務(wù)和目的明確程度不到位，學(xué)生搞不清老師的要求，教師也沒(méi)有認(rèn)真考慮自己在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中所扮演的角色和想要達(dá)到的目標(biāo)。二是教師在組建合作學(xué)習(xí)小組過(guò)程中，隨意性很大，教師只注重了小組合作學(xué)習(xí)的形式，而忽略了如何進(jìn)行組合才會(huì)取得更好的效果這個(gè)問(wèn)題；三是學(xué)習(xí)小組在分工責(zé)任上不明確。小組成員相互推諉，討論有關(guān)問(wèn)題沒(méi)有正常開(kāi)展。

2、學(xué)生參與失衡化

小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠把更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生。但同時(shí)由于學(xué)困生怕自己的發(fā)言引起別的同學(xué)笑話，因此在這種活動(dòng)中只是當(dāng)聽(tīng)眾，或是整個(gè)小組的討論都是由學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生在支撐，其他學(xué)生不能主動(dòng)的參與到真正的討論之中，最后從好學(xué)生那里直接獲取信息。

3、教師評(píng)價(jià)功利化

過(guò)于注重結(jié)果，忽視過(guò)程，有的教師更多的是關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式，而忽視解決問(wèn)題的目的，對(duì)是否解決問(wèn)題較為偏重，對(duì)問(wèn)題怎么解決和誰(shuí)解決的往往的關(guān)注程度欠缺，在這一過(guò)程中怎么樣實(shí)施學(xué)生的互動(dòng)，采取何種方式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，需要訓(xùn)練學(xué)生的哪些智力與非智力因素，對(duì)這些問(wèn)題考慮得不足。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性實(shí)踐

1、注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)及合作技能

學(xué)生合作方法不合理，合作學(xué)習(xí)有效技能匱乏，是小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的根本原因。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力作為合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，有意識(shí)地向這方面傾斜。在合作評(píng)價(jià)時(shí)，教師要逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是要認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是要聽(tīng)出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)收集信息的能力；三是聽(tīng)后要思考，提出自己的見(jiàn)解，提高處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。

2、合作任務(wù)設(shè)計(jì)有思維含量

小組合作學(xué)習(xí)中教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)必須具有思維含量，為此要注意以下兩點(diǎn)：其一，考慮材料的呈現(xiàn)形式，如呈現(xiàn)的材料具有隱蔽性，能夠靈活地選擇和轉(zhuǎn)換，解決方法和解決的結(jié)果具有開(kāi)放性，解決過(guò)程比較復(fù)雜，給學(xué)生思考的空間較大；其二，盡量讓學(xué)生自己去研究、探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自己想辦法去解決問(wèn)題，這樣就給學(xué)生提供了思考的空間， 也給學(xué)生提供了成功體驗(yàn)。如，淘淘家和笑笑家分別離學(xué)校的距離為5千米和4千米，那么淘淘家到笑笑家有多遠(yuǎn)？讓各個(gè)小組自行合作探索，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己有進(jìn)步，學(xué)習(xí)好的學(xué)生思維能力會(huì)得到進(jìn)一步拓展。

3、分組合理，責(zé)任明確

合理分組是合作學(xué)習(xí)獲得成功的決定因素，在大班額條件下，一般認(rèn)為合作學(xué)習(xí)以4—6人為宜。這種組合有利于對(duì)學(xué)生合作技能初期培養(yǎng)，有利于集中交流。而組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)原則更適合在各個(gè)小組探討同一個(gè)問(wèn)題的狀況。

由于所學(xué)內(nèi)容不同，每個(gè)小組分工將必然存在差異性，但通常情況下具有以下分工：組長(zhǎng)，職責(zé)是保證小組討論順利進(jìn)行，并向每人說(shuō)明其職責(zé)分工，化解爭(zhēng)端；記錄員，記錄小組的討論內(nèi)容；報(bào)告員，負(fù)責(zé)把小組的談?wù)撉闆r向全部同學(xué)和其他組進(jìn)行報(bào)告；提問(wèn)者，以提出問(wèn)題為方式，促進(jìn)小組解決問(wèn)題向深層次發(fā)展。

4、教師要強(qiáng)化指導(dǎo)，調(diào)控好過(guò)程

有的教師往往把更大的注意力放在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，沒(méi)有重視自己的指導(dǎo)作用，這將影響到學(xué)生合作的成果，往往使合作學(xué)習(xí)停留在表面的層次上，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的真正目的，使問(wèn)題的深層次內(nèi)涵得不到挖掘，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此教師應(yīng)把合作學(xué)習(xí)的調(diào)控能力的提高作為重中之重環(huán)節(jié)來(lái)抓，從而使小組合作向深度和廣度上發(fā)展。

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