小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效性提問的策略研究

張益豐

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性較強的學(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是促成教學(xué)過程雙向溝通的最佳方式，同時也是一種重要的教學(xué)手段，其不僅能夠有助于推動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問有效性

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-315-01

我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。這點明了課堂提問是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)。課堂提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。課堂提問設(shè)計得好，應(yīng)用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。因此，課堂提問的有效性直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐與研究，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師如何進行有效提問談幾點認識與體會：

一、問題的提出要和孩子的認知水平相一致

蘇霍姆林斯基指出：當(dāng)課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。就是說教師提出的問題要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)，既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。對于難度較大的問題，可將其分解，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生思維一步步延伸、擴展。例如在教學(xué)《圓的面積》推導(dǎo)圓的面積公式前，讓學(xué)生觀看課件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圓拼成近似長方形的過程。有的教師緊跟著就提出這樣的問題：你能夠推導(dǎo)圓的面積公式嗎？頓時，教室里鴉雀無聲，個個都耷拉著腦袋。顯然這個問題過大，要求過高，沒有充分考慮到學(xué)生的認知水平與學(xué)情。而有經(jīng)驗的教師不急于提出問題，而是將問題分解成為兩個：①拼成近似的長方形的長和寬相當(dāng)于圓的哪一部分？②你能夠推導(dǎo)圓的面積公式嗎？這樣的提問考慮到了學(xué)生的理解、分析、綜合等方面的水平，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、問題的內(nèi)容要落在學(xué)生興趣點上

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的推動力，是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑。而小學(xué)生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強，設(shè)計課堂提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。這要求教師深入研究教材，把握教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思既有知識情趣和吸引力，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。例如在教《圓的認識》時，先播放了一段“騎車比賽”的動畫片：小白兔、小猴子、小狗三種動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、圓形、三角形。比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰先到達終點呢？為什么？同學(xué)們在故事情節(jié)發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小猴子的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，從而激發(fā)了學(xué)生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

三、問題的出現(xiàn)要落在提問最佳時間上

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問要把握時機。為了把握好提問時機，教師要從學(xué)生心理反映和教學(xué)內(nèi)容這兩個角度去找準(zhǔn)時機。因此教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，在課堂教學(xué)中還要善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時機。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑，為什么會存有疑惑，何時旁敲側(cè)擊令其去疑解惑。這些問題都需要教師認真思考，精心設(shè)計。如在教學(xué)《克和千克》時，先讓學(xué)生在左手上放一枚兩分硬幣，右手放一袋1千克的物品，掂一掂，對比感受克與千克的重量。再讓學(xué)生猜一猜：這枚兩分硬幣有多重？并稱一稱，知道了一枚兩分硬幣重1克。接著讓學(xué)生想一想：1克和1千克誰重？重一點點還是重很多？最后猜想克和千克的關(guān)系：你認為1千克里有多少個1克？并讓學(xué)生在實驗中驗證：1千克里有1000個1克。這樣的教學(xué)設(shè)計就是在最佳時機上提出問題，它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果。

四、提問的覆蓋面要考慮到同課堂內(nèi)所有學(xué)生

“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是指數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能成功。再說同一個班級的學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷、性格愛好，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同的理解能力。因此，課堂提問的面應(yīng)盡可能寬廣些，要面向全體，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。課堂提問設(shè)計以中上等學(xué)生為基點，兼顧優(yōu)、差生。面對學(xué)生的回答，教師不要將自己變成冷面的法官，而應(yīng)充當(dāng)細心診斷的醫(yī)師，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成份和發(fā)生錯誤的癥結(jié)。教師的評價不要過于強化對與錯，而要適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，你們還能補充點什么……？”這能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)思維能力。古希臘的一位學(xué)者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”我們教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。

隨著課改的深入實施，課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！這是提高課堂提問有效性的靈魂所在。