語文教學中審美意識的培養與提高

柯義

摘 要：《課程標準》提出：“語文具有重要的審美教育功能，語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力?！边@就明確了語文課程肩負審美教育的使命，肯定了語文審美教育作為素質教育一部分的重要地位。

關鍵詞：語文教育；審美意識；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-380-01

《課程標準》提出：“語文具有重要的審美教育功能，語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力?！边@就明確了語文課程肩負審美教育的使命，肯定了語文審美教育作為素質教育一部分的重要地位。培養學生自覺的審美意識是進行審美教育的基礎，而語文課程中特別是文學課程教學中總是通過美的語言，創造美的意境，塑造美的形象來讓學生“感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”。因此，審美意識的培養提高是語文教學中不容忽視的內容。

語文教學的過程本身就是一種審美過程，教材中選編的課文，大都是依照美的法則創作出來的文質兼美的典范佳作，從內容到形式、風格無不蘊含著美，語文課本織成一幅琳瑯滿目、絢麗多彩的美麗畫卷，為語文教學的審美教育提供了無窮無盡的源泉。如何在教學活動中采用恰當的方法，激活審美氛圍，培養并提高學生的審美意識呢？

一、學會遷移，注重體察感悟

語文課為學生打開了一扇無比豐富的美的大門，展現了一個五彩繽紛的美的世界。通過語文學習，學生可以領略到“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”的清幽夜景，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄偉氣勢，可以感受到“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的多愁善感，“采菊東籬下，悠然見南山”的怡然自得；通過語文學習，學生可以隨朱自清共游月色下的荷塘，與徐志摩揮別夕陽中的康橋，可以從馬克·吐溫的小說中學到詼諧的閑適，可以從拜倫的詩劇中懂得奮斗的熱情……學生從課本中獲得的美情美意美理，可以滋養自己的審美意識。

語文蘊含著美，因為她源于美的生活。生活中的斗轉星移、潮漲潮落、飄飛的柳絮、凋零的落花都那樣富于情趣和詩意，都可以引起人們生命中的感動?？墒悄壳熬o張的學習壓力使得學生的心靈干涸，精神生活貧乏，使他們無暇顧及生活中的美。教師應在語文教學中引導、訓練學生審美意識的遷移，使他們能用自己敏銳的眼睛和聰慧的耳朵到生活中發現美的信息，用心感受品味紛繁浩渺的自然的神韻，注重體察感悟社會生活中動人的一點一滴。把語文的美和生活的美聯系起來，二者就可以相輔相成，審美意識也就逐漸培養起來。

二、以讀為本，注重感知品評

語文教學離不開對文本的閱讀。閱讀教學是欣賞詞句的藝術，是品味作品的藝術，是調動情感的藝術，是撥動心弦的藝術。成功的閱讀教學應該是一種生動、活潑而又細膩的審美活動。在教學中，以讀為本，引導學生注重對文本中審美因素的感知品評是十分重要的。尤其值得重視的是朗讀、美讀、品讀在教學中的運用。

朗讀，要用普通話，正確、流利、有感情的放聲讀，讓學生初步感知文章內容及作者所傳達的情感，為解讀文本的美打下基礎。優美的文章，精彩的片斷，讓學生熟讀成誦，以達到全方位體會作品的意境、風格和美感。同時，誦讀又能加強語言積累，豐富寫作語言，讓學生在誦讀中提高自己的審美意識。

美讀，“就是通過口、眼、耳等各種感官，全身心進入文本，從而產生審美愉悅、激發審美創造、陶冶心志的一種審美閱讀活動”。通過美讀，變無聲為有聲，利用音韻美把教材中美的內容充分表現出來，使讀書成為一種美的享受。指導學生對篇篇課文都美讀，帶著美好的情懷、美好的想像、用優美的聲調抑揚頓挫地朗讀課文，就會收到美的效果。

品讀，是教學中的重點，目的在于進一步體會作品的語言美。文章中的精彩句段、寫法上有獨到之處的內容，都可以做為品味點。教師引導學生體會文本語言的分寸感、和諧感、情味感，讓學生通過對語言的品味，進一步地感知文本的美情美意。

三、啟迪思維，注重審美想像

讀優美的詩文，就是體驗語言文字所創造的優美意境，領悟作者的思想感情。對文學作品的感悟，最重要的一種心智活動就是審美想像。作品的語言文字，要還原為讀者腦海中的藝術形象，需要想像；作品的原有畫面、情境、意象要衍生、迭生出新的內容，也需要想像。沒有豐富的聯想、想像能力，就不可能體驗眾多的美好的藝術形象。語文中的文學作品有喚起美感的作用，但它要通過想像去再現生活和畫面。如老舍濟南的冬天、魯迅的百草園的美，盡管我們不能“親歷其境”，但通過想像，就能“如臨其境”，這就能感受到美了。“想像是感情熾烈時的產物，總是出現在某種情境之中，常將自我融入其中，生出詩的意境美，陶情冶性”?？梢?，想像可以使審美對象不斷具體、鮮明、生動，使審美活動更加豐富、活躍，文學作品通過想像而呈現出的優美意境，更增添了作品的韻致美、情境美、詩意美。

語文教材中所選的文學作品大都十分講究含蓄，常常是紙短意長寫而不滿，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白和切入點，極具有限中富含無限的藝術效果。這就為集中進行審美想像力的培養提供了可能性和必然性。審美想像是審美反映的樞紐，教師要善于啟發學生巧妙聯系同一作者的類似作品去強化感受，適當用某作家的作品來補充另一作家的作品，自覺而自然地融入自身的見聞感受，甚至是跨時空的、跳躍性地重組積累的意象以幫助學生探幽發微，形神兼備地領會作品的意象及深層意蘊。豐富的審美想像激活了學生的思維，使他們能以第一文本提供的基本信息為基礎，對文學作品的結構、語言、內容等進行永無止境的“開放”的理解、想像和體味，在有限的文學中得到無限豐富的意蘊和旨趣。學生在語文學習中獲得美的體驗和感悟，審美意識就能夠加強。

總之，在語文教學中恰當地培養學生的審美意識，滲透審美教育，有助于凸現語文的思想性和人文性，有助于培養學生感知美、欣賞美和創造美的能力；更重要的是學生會更親近語文，喜歡語文，使語文教學真正成為一門生動形象、愉悅有趣的藝術。