讓讀在語文課堂中綻放色彩

盧燕興

摘 要：本文主要從“以讀激情、以問促讀、以讀解疑、以讀悟理”這幾個方面去談關于語文課堂教學中的朗讀訓練的若干問題。科學地把落實“讀”的訓練與發揮學生自主學習的主體性相結合，強調學生自悟自得的學習過程，讓學生在讀中感知語言文字，理解課文內容，體會作者的思想感情，使學生在和諧、激進的學習氛圍中增長智慧，陶冶情操，提高語文素質，感受到無窮的樂趣。從而培養學生的聽、說、讀、寫的能力，發展語言表達能力，提高寫作能力。

關鍵詞：語文教學；以讀激情；以問促讀；以讀解疑；以讀悟理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-240-01

小學語文新大綱規定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀要貫穿于整個語文教學活動中，在教學中必須采用多種方法，加強朗讀指導，方能圓滿地完成教學任務，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，使學生的各項能力共同提高。

培養學生聽、說、讀、寫能力，是小學語文教學的重要任務。在教學中，“讀”起著不可忽視的作用。不讀書就無法感知語言文字，無法理解課文內容，無法體會作者的思想感情，無法發展語言表達能力，更無法提高寫作能力。因此，要想整體提高學生聽、說、讀、寫的能力，提高學生的語文素質，就必須落實“讀”的訓練。

一、以讀激情

人們學習說話是從模仿開始的。同樣，學習朗讀，教師的示范作用必不可少。教師以真摯的情感范讀，感染學生，打動學生。使學生自覺地在濃濃的情感世界里體驗、品味，從而激發學生的真情實感，展現富有情感的生命個體，積淀人生美好的情感體驗。教師標準化的示范讀，以自己的激情，激發學生情感，使學生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀，體驗讀的樂趣。如四年級中的《小珊迪》中小珊迪乞求“我”賣火柴時的可憐與執著，生命垂危時依然掛念弟弟的善良與無力，教師巧妙的通過顫音與泣音的運用，把小珊迪的飽受饑寒與善良誠實的品質表現出來，學生們在教師用語言創設的濃濃的情感世界里，自然產生讀的渴望，縱情閱讀，傾訴情感。

二、以問促讀

以問促讀，即用問題作為目標，引導學生讀書解題，達到理解課文，體會課文中心的目的。這是促進“導讀”的方法。此“問”不僅指教師的設問，也可以是學生自己提出的疑問。這一環節要求教師必須準確的把握教材，善于發現并抓住教材中富有啟發性的字、詞、句、段，深挖教材中有利于調動學生學習興趣的內容，精心設計問題，再以這些問題為目標，引導學生步步深入地通過讀書解答問題，從而達到理解課文，體會課文中心的目的。教師必須特別重視學生的質疑，并注意培養學生質疑的能力，幫助學生通過讀書解答疑難，使他們獲得學習的成功。

小學語文第四冊《富饒的西沙群島》第二自然段第一句話，西沙群島一帶，海水呈現出多種色彩，有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。指導朗讀過程如下：（1）這句話寫西沙群島的什么？ （海水）西沙群島一帶的海水是什么樣的？ （讀一讀）。（2）你覺得這句話的哪個詞最能表現這里海水的異常美麗？ （五光十色）課文怎樣具體寫海水的五光十色？讀一讀。（3）西沙群島一帶的海水的確異常美麗，我們來齊讀一下好嗎？

像這樣，多遍朗讀同一內容的課文時，每遍讀提問的角度不同，訓練的目的各異，學生經過反復朗讀課文，理解加深了，朗讀的興趣更濃了

三、以讀解疑

以讀解疑，即用難度較大的問題作為學習目標，讓學生通過反復的讀書和充分的議論，逐步認清問題，解答疑難。“疑”，是學習過程中必然存在的，此“疑”可以是教師設的疑，但最好是學生質疑。“讀”是解疑的基礎，“議”，是解疑的必要過程，只有讀議結合才能達到解疑的目的。這一環節要求教師一定要充分相信學生，給學生足夠的讀書時間和議論的時間，使學生自悟、自得。切忌操之過急，以講代過。

例如：教學《驚弓之鳥》中，一只大雁在空中飛過，更羸用弓不用箭就能把這只大雁射下來。教學時，學生質疑：為什么更羸用弓不用箭就能把這只大雁射下來？更羸是怎樣的一個人？對學生來說，這些問題的難度很大。我就建議學生再讀讀課文中描更羸和魏王的對話，同時，勾畫、批注要點，讓學生先自己取證，得出初步結論，再分小組進行交流和討論，讓同學之間充分發表各自的見解，互為補充，取得較為一致的認識，也可保留自己的獨特的意見。最后，進行全班的交流和討論，得出了這樣的結論：因為這只大雁飛得慢，叫的聲音很悲慘。更羸能對這一情況進分析，作出嘗試，結果成功。這說明了更羸是一個善于觀察、善于思考、善于分析的人。

四、以讀悟理

啟示類文章很好的體現了語文學科的人文性特點，學習中學生不僅要學會作文，而且要讀中悟理，汲取做人的精華。教師的人生價值導向，使學生讀有所悟。

《會搖尾巴的狼》這堂課不難發現，學生在選擇朗讀角色時讀大灰狼的多，讀老山羊的少。在《陶罐和鐵罐》的教學中，孩子們也愿意再現鐵罐的傲慢無理，對陶罐寬容的再現，疏于選擇。為什么？我認為，反面人物兇殘陰險、詭計多端，學生愛憎分明，理解得深，朗讀再現人物性格時容易把握感情。但畢竟大灰狼是反面人物，是學生唾棄并警惕的形象。而老山羊的沉穩、智慧隱藏在老山羊的對話中，需要通過揣摩才能理解的，但老山羊充滿了智慧，他處事不驚，沉著應對的思維品質與方法，才是學習的典范，是學生在人生道路上的楷模。

抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

參考文獻：

[1] 《全日制義務教育語文課程標準》（修訂版）

[2] 《小學語文教學》