小學語文教學中課堂氛圍的創設策略簡析

范賢梅

摘 要：俗話說“環境塑造人才”，環境對于人的影響是極大的。在教學的過程中，課堂氛圍對于學生的學習也有著重要的影響意義。課堂氛圍是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。良好的語文課堂教學氛圍，對于提高學生學習語文的興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果等都具有十分重要的意義。教學中就需要教師能夠注重對于課堂氛圍的營造，以便師生能夠在良好的教學氛圍中開展教學活動，實現學生學習的有效進行。

關鍵詞：小學；語文；課堂；氛圍；創設

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-282-01

小學時期正是學生各項基礎知識積累，學習習慣養成的關鍵階段，當前階段學生的學習對于他們日后的學習發展影響深遠。特別是在語文教學中，由于知識量大、教學難度大，教學中就需要教師能夠加強對于課堂教學氛圍的創設，以便學生能夠在良好的氛圍中進行知識的學習，不斷的提升學生的學習效率，實現教學工作的有效進行。

一、充分發揮教師的引導作用，構建良好的師生關系

俗話說“名師出高徒”，教師的教學水平、教學技能對于學生的學習有著巨大的影響作用。小學時期學生的各項知識積累有限、情感認知不足，大多需要教師的引導教育。所以教學中就需要教師能夠充分發揮自身的教學引導作用，通過良好師生關系的構建來拉近師生之間的距離，讓學生逐漸的愛上老師、愛上語文，能夠更好的接受教師的教學引導，提升他們的學習效率。師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氛圍之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氛圍勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氛圍的基礎。例如在平日教學中，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情；同時教師也要多傾聽學生對于教學的看法，了解學生的學習興趣點，以便教師能夠根據學生的學習興趣以及學習反饋及時的調整教學策略，使課堂教學更加符合學生的口味，有的放矢的開展教學活動。在這樣的教學氛圍中，學生的學習積極性能夠得到最大的激發，教師的教學引導作用也能夠得以充分的體現。另外在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生之間心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，讓學生能夠感受到教師對于自己的重視，讓他們能夠樹立對于學習的信心。“親其師、信其道、樂其教”，良好的師生關系能夠有效的促進學生對于科目的學習興趣，同時對于學生的學習積極性也有著極大的促進意義。

二、加強重視學生的主體作用，激發學生的學習興趣

新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，要求教師在教學中能夠更加關注學生的學習體驗與學習感知，以便能夠實現學生“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的全面發展與綜合提升。所以教學中教師就要做好以下兩點：

首先要讓學生保持最佳學習心態：學習的過程是學生自身知識內化、情感成長的過程，在這個過程中，教師只是學生學習的引導者與知識的構建者，學生自身的學習認知、學習態度對于他們學習的效果有著直接的影響。同時由于小學生自身的心智發育不完善，在任何學習過程都存在著復雜的心理活動，例如有的學生在課堂聽講的時候可能會關注窗外的小鳥，有的學生在課外活動的時候可能會聯想到新近學習的知識……在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氛圍熱烈而愉悅。所以在教學中就需要教師能夠善于激發學生的學習積極性，讓他們能夠將主要精力投入到課堂學習中來。這就需要教師能把成功帶給學生，讓學生感受到學習的成就感與樂趣，進而提升對于學習的興趣。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中”別出心裁”的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態，使不同學習層次的學生都能夠在自身學習的基礎上有所進步、有所提升。

其次要讓學生積極參與探究新知：傳統教學中教師教給學生的是一個結果：例如每篇課文大都會直接寫出中心思想讓學生識記，這就導致學生在學習過程中的依賴心理，如果沒有教師的總結，學生自己絕對不敢、也不會去進行知識的探究與總結。教學要讓學生“知其然”，還要“知其所以然”，教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善于創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。激發需要的火花，不斷激起認知內驅力。我們不僅要在課的開始創設情境，揭示矛盾，引發學生迫不及待地探究的興趣，而且還應在整堂課的教學過程中，精心設計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學生經常地處在發現問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心迸發出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創造性的精神狀態，積極主動地探究新知，感受到知識的形成過程，提升他們的綜合認知能力。

綜上所述，想要構建良好的語文課堂氛圍，既需要教師的耐心引導，更需要學生的積極參與，只有二者相互促進、相互影響，才能夠更好的提升課堂教學的有效性，實現學生學習的高效進行！

參考文獻：

[1] 方月美.論小學語文低年級課堂氛圍創設策略.《家教世界》2013.14期

[2] 王玉榮.小學語文課堂教學情境創設的策略.《學生之友（小學版）》2013.06期