高中學生英語學習中存在問題的探究

王金加

摘 要：本文著重從高中學生英語學習中容易出現的若干問題入手，通過“提出問題-分析問題-解決問題”的方式，闡述問題提出的背景意義，重點分析存在問題的主要表現以及尋求解決問題的途徑，從而進一步提高課堂教學質量和學生自主學習能力，為增強學生的綜合英語素質打好基礎。

關鍵詞：高中學生；英語學習；問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-358-02

高中學生處在學業發展的關鍵時期，學習的內容更加深入、復雜、系統。許多學生在進入高中階段后，在英語學科學習方面常常會出現各種各樣的問題，如何幫助高中學生消除在英語學習上遇到的困惑是一個老生常談的問題。筆者試從探究性學習的角度，結合任教以來的切身感受，就學生在英語學習上存在問題的破解之道談點自己的見解。

一、學習中存在的“問題”在高中英語教學中提出的背景意義

《高中英語課程標準》對探究性學習提出明確要求，強調學生應該運用探究性的學習方式對語言文本進行理解和感知，通過理解或感悟來拓展延伸，培養準確的情感態度和審美價值觀。開展探究性學習，很重要的一點就是做到“發現問題、提出問題”。愛因斯坦說過：是否具有發現問題和提出問題的能力是判斷一個人是否具有科學探究能力的主要依據之一。一個具有責任和經驗的教師，總是善于根據不同學生的學習狀態和理解能力，在學生參差不齊的學習表現中迅速看清楚根源，找出當前學生英語學習中存在的問題和薄弱之處。因此，在高中英語教學中，教師更要具有深厚的問題意識，能在教學實踐中發現問題，在思考探索中提出問題，以責任擔當研究問題，采取“對癥下藥、事半功倍”的辦法，以實干精神推動問題的解決，這對促進學生提高學習效率，養成良好學習習慣，增強綜合分析能力具有十分重要的意義。

二、當前高中學生英語學習上存在“問題”的主要表現

進行高中階段后，學生的意志力較初中時相比，學習的自覺性、目的性、針對性等都有所增強，但自我約束、自我管理的能力還很薄弱，在英語學習上特別是課堂知識的掌握和接受方面，系統性、持久性和耐挫力顯得尤為不足，從中暴露出許多問題，主要表現在：

1、缺乏信心，不能集中注意力，容易走神。班上一學生自認為初中時英語底子就弱，上了高中更畏懼英語了。消極的負面的情緒暗示自己學不好英語，故同學們在認真聽講時，他就發呆，碰到講解語法項目時不跟從老師的思路，一個勁就說聽不懂。如，With our English teacher ____（help）us， we have made great progress in English.空白處要求填寫非謂語作賓語補足語。非謂語判斷可分三步驟，一看邏輯主語our English teacher，二是判斷語態，主動關系helping，最后看時態表示伴隨，故答案為helping。但該學生心理作祟拒絕聽，總缺乏信心，認為自己天生英語不可救。

2、遺忘率高，許多易錯的題目，一而再地出錯。如，_____to realize how hard he worked on the book.A.Only then I came；B.Only then did I come；C.Only then I had come；D.Only then had I come. 這道題目正確答案為B.但學生常誤認為干擾項D是正確的。該題考查倒裝與時態，但學生在時態的判斷上出現錯誤，而此類題目出現的頻率很高，學生卻一錯再錯，說明對過去完成時的概念掌握不清，訂正題目時也只淺嘗輒止，一知半解。

3、審題不清，沒有從前后文或文章主旨上把握，概念模糊，做題時無從下手。如，accuse與charge都有“控訴、指控”之意，但他們后面所搭配的介詞不同，He was accused of theft. The police charged him with murder.如果注意前后介詞搭配上的區別，就很容易選對答案了。

4、提高不快，往往一個單元教學之后，沒有進行系統的復習歸納，造成邏輯思維上的混亂。如，在學習定語從句與名詞性從句后，對于which/what的使用，沒有進行及時梳理歸納，導致在各種練習以及測試中不能正確使用。

分析產生這些問題的根源，主要有以下幾個方面原因：1.大多數學生學習的目標傾向和動力因素不足，導致學習意志力不夠堅定，學習計劃不夠明確，特別是對于教師課堂上講解的知識，不能夠及時地消化吸收。很多學生對于所學的知識大腦中并沒有一個具體的概念，只知道其中的大概意思，知識理解比較模糊抽象。2.缺乏老師持久的鼓勵、指導、跟蹤，導致學生尚未形成的學習習慣弱化，對自我行動的約束能力不足。3.學生對一些復雜的句式、結構等語法知識缺乏興趣，缺少學習過程的成就感，造成學習興趣轉移，產生惰性，不愿多思考、多理解，缺乏足夠的思維鍛煉。4.學生普遍缺乏責任感和感恩的心，怕吃苦、少鍛煉、易受挫折。

三、解決“問題”的途徑和辦法

面對這些問題，教師如果不能及時加以引導指導，很容易使學生失去對英語學習的興趣，阻礙學生全面發展。為了幫助學生克服英語學習上的阻礙，筆者試著從營造學習氛圍入手，采取一些互動措施，使學生在輕松的環境下學習英語，并利用各種生動活潑的教學方法吸引學生的興趣，調動他們的學習積極性、主動性，激發他們的求知欲，使他們能積極主動地進行思維，提高英語學習效率。

破解問題的途徑：

1、自身主動查。在學生常遇到的概念模糊、短語搭配之類經常性問題時，老師可以適當讓學生自己檢查，對一些容易混淆的地方重點關注，從而培養學生“發現問題、提出問題”的能力，發揮學生自主學習的作用。當學生對新舊知識感到困惑努力去解決由這種經歷引發的認知沖突時，他的思維能力就會得到發展。

2、同學幫忙找。在課堂教學中，筆者有意設計一些互動游戲環節，安排學生組成互助小組，確定一個或幾個問題讓學生進行討論、回答，并由其它小組進行點評，幫助進行匯總分析，從而讓學生體驗到：頭腦中裝著問題，學習中就有來自內心的動力。枯燥、抽象的被動學習過程轉變為問題的探索和解決的過程，這是一個接受挑戰并且可以帶來成就感的過程，能讓學生通過自己的體驗逐步養成帶著問題學習的良好習慣。

3、老師隨時點。除了日常的課堂教學外，老師要對個別學生進行具體觀察，通過觀察學生的學習行為，情緒變化、以及學生的作業完成情況等，了解其存在的問題，以便隨時進行指點。在幫助學生了解新知識而進行質疑的過程中，老師適當地進行點撥，容易幫助學生把新獲得的知識與先前的知識聯系起來，并賦予新的意義。

在明確解決問題的主體和方向后，教師還可以結合教學實踐采取以下破解問題的措施：

1、提高教師的教學感染力。對青春期的學生來講，能否打開溝通的閥門，是關鍵要素。教師要善于運用語言的藝術以及表達的語氣，利用課余的時間多于學生交心談心，讓學生感受到被尊重、被關心，才能消除學生的自卑心理，取得學生的信任，學生才能向老師敞開心扉，愿意在老師面前暴露自己的缺點和需求，并接受老師的幫助。筆者發現，教師對課堂節奏的掌控上始終保持一個積極向上的狀態，營造一種緊張活潑的氣氛，把握時機進行提問，能有效調動學生的注意力，促進與學生持續的溝通交流，最終激發英語學習興趣，樹立英語學習信心。

2、建立“錯題庫”。筆者經常在課堂上強調學生課后把容易出錯的題目抄錄下來，形成“錯題本”。對于做錯的題，應當認真思考錯誤的原因，是知識點掌握不牢還是因為馬虎大意審題不清，分析之后再做一遍以加深印象。學生之間也可以共享“錯題庫”，互相交流，相互補充，提高英語學習效率和質量。采取建“錯題庫”的辦法一方面有助于那些較為浮躁的學生加深對錯題的印象，了解產生錯誤的原因，鞏固學習的成果；另一方面也能從那些錯題匯總的統計中，看出其中一些規律性的東西，從而找到預防類似錯誤的方法，有助于養成學生細膩思考、敏于分析的思維模式。

3、加強專項訓練。英語學習過程就像一套體操比賽項目，是由一個個基礎動作組成的。幫助學生提高英語學習能力，很關鍵的是要加強專項訓練。例如，筆者曾嘗試利用下午課后的自由時間，限時二十分鐘，訓練學生提高閱讀速度和閱讀理解的準確性。在選擇速讀訓練的閱讀材料時，注意挑選那些短小精辟的文章，生詞率不超過15%。要求學生把閱讀的焦點放在培養速讀能力上，在大量閱讀中培養理解的直接感悟能力，而不是依靠分析和翻譯來做精讀。

4、合理分配學習時間。上課認真聽課當然是必要的，但要求每一個學生連續四十多分鐘集中精力不走神，聽完一節課是不太可能的。所以在課堂時間分配上，可以鼓勵不同的學生有針對性地汲取知識。老師講一些自己很熟悉的東西時，可以適當地放松一下。還要指導學生合理記筆記，有時老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，自己認為完全會的當然不要記，真正有價值去記的是老師重點強調，或幫助分析歸納的解題要點、思路。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失。

5、注重系統復習。要指導幫助學生制定學習計劃，在每一個知識點、每一節課、每一單元之后，都要安排對之前的知識進行溫故知新。告訴學生不能僅僅滿足于見題就做，不分青紅皂白，那樣的話往往會事倍功半。練習題和測試卷都是圍繞著知識點進行的，而且很多內容是相當類似的，首先選擇想要得到強化的知識點，然后圍繞這個知識點來選擇做題目，題目做完之后，應該感覺到能融會貫通，然后才進入下一個復習環節。

參考文獻：

[1] 普通高中英語課程標準 人民教育出版社 2003.04

[2] 《中學生英語（高中版）》 2008年16期

[3]《心理學》 葉奕乾 祝蓓里編著 華東師范大學出版社（修訂二版）2004.5