高中英語有效閱讀教學模式的構建及其應用探究

朱海群

【摘要】隨著英語教育事業的不斷進步，越來越多的創新型英語教學模式出現在實踐中。閱讀，是高中英語教學的重要內容，閱讀學習，也是學生獲取更多有用信息的途徑。加強有效閱讀教學模式的構建與應用，是高中英語教學改革的一部分。對高中英語閱讀教學模式創新，可以為學生創造更多的學習機會，給予學生更多的學習方法，促進英語教學質量的提升。

【關鍵詞】高中英語 閱讀 教學活動 模式 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0096-02

前言

新課程標準提出，高中英語教學應當在滿足學生英語基礎知識學習的基礎上，培養學生的英語語言綜合應用能力，促進學生英語獲取水平的提高，讓學生在語言學習的過程中，具有更高的問題發現、分析與解決能力。有效的閱讀教學模式，是促進學生閱讀能力提高的重要。在教學改革的今天，高中英語教師應當建立起時代意識與創新意識，從學生的學習需求以及學科發展的需求出發，力求創新與高效。

一、加強自主閱讀模式的構建，提高閱讀教學有效性

自主閱讀模式，是新課程改革提倡的閱讀學習模式。學生是學習活動中的主體，讓學生發揮自己的主觀能動性，開展自主閱讀學習，是滿足高中學生英語閱讀學習需求的重要實踐。在過去的高中英語閱讀教學中，教師剝奪了學生自主閱讀的機會。教師為了提高自己的教學質量，讓學生更多地去掌握英語知識，從上課的那一瞬間開始，就逐字逐句地為學生講解閱讀文章，包括自己的主觀感受，全部傳遞給學生。這樣的教學活動中，學生接受的不是閱讀文章本身，而是教師的閱讀感受，影響了學生對閱讀文章內容與情感的判斷。利用自主閱讀模式進行教學，在教學實踐中構建與應用自主閱讀模式，會讓高中學生在英語課堂中獲得更多的閱讀自由，更好地去追求自己的個性化閱讀學習追求。在教學中，教師要給學生時間，給學生機會去進行自主思考與學習，獲取他們最需要的英語信息。

比如在講解《The world of our senses》的時候，教師可以在課堂開始之時，給學生十分鐘左右的時間進行自主閱讀，看學生是否可以通過自主學習去有效獲取文章中的信息。如果學生可以獲取有效信息，那證明學生可以通過自主學習習得此文章。如果學生遇到困難，那么就會自主提出問題，分析問題，試著去解決問題。在學生自主閱讀之后，教師可以讓學生說一說自己的感受，并說一說自己遇到的問題。這樣的英語閱讀課堂中，學生有更多的自由，也有了自主思考與主動解決問題的機會，這對于學生英語學習思維的培養是極為有利的。

二、加強合作閱讀模式的構建，提高閱讀教學有效性

合作閱讀模式在高中英語教學中的應用，是高中英語創新化發展的重要標志。一名合格的社會人才，不僅要有良好的文化水平，更要有值得肯定的學習精神。合作能力對于學生的個人成長來講是非常重要的，一個具有合作意識與合作品質的人，是值得尊重的人。在高中英語閱讀教學中，對學生的合作學習能力進行培養，會使高中英語教學上升一個層次，也會使學生受益匪淺。在傳統的英語閱讀學習中，學生作為一個個獨立的個體，跟著教師的思路走。對于閱讀文章理解多少完全是自己的事，能力高的學生多理解一些，能力不足的學生少理解一些。這樣的課堂似乎缺少了人情味，也沒有活躍的學習氛圍。將合作閱讀模式應用于高中英語學習中，會促進英語教學氛圍的活躍，更能突出學生的主體地位。

比如在講解《What is happiness to you？》的時候，教師可以讓學生以小組為單位一起去朗讀文章，在齊聲朗讀的過程中去體會文章的情感與寓意。在朗讀之后，小組成員一起去發現文章中有價值的英語信息，像英語單詞、英語語言點或者寫作素材的積累、閱讀中遇到的不明白的細節等。當有問題提出，小組成員需要對其進行共同解決，通過個人思考去獻計獻策，在你一嘴我一舌的討論過程中促進英語閱讀問題的解決，同時，實現學生合作學習成就感的激發。在合作學習中，學生都是學習活動的積極參與者，都是閱讀學習問題的解決者，都是閱讀文章的成功理解者。在合作學習中，學生可以更多地體驗英語閱讀學習的快樂，促進其閱讀學習觀的端正。

三、加強探究閱讀模式的構建，提高閱讀教學有效性

自主、合作、探究學習模式，是新課程標準提供的教學與學習模式。在自主、合作模式的構建與運用下，探究閱讀學習模式自然也不可少。探究能力的形成與發展，對于學生自主學習能力提高與創新實力提升都有著較大的意義。加強探究閱讀教學模式的構建與應用，會讓高中英語閱讀學習具有幾分神秘色彩。高中學生具有基本的探究能力，也有提出問題與發現問題的能力。讓學生針對閱讀文章的題目與關鍵句子、內容或主題進行探究，往往會加強學生與閱讀文章之間的互動，提高其閱讀效率。

比如在講解《Public transport》的時候，教師可以將文章的題目作為一個討論的點，讓學生們就公共交通問題進行整體討論，發現社會公共交通的優勢與不足，發表自己的看法。之后，教師引導學生通過文章的題目對文章內容進行猜測，看學生對于文章題目的探究深度如何。最后，為學生安排多個個性化的探究任務，組織學生以個人或者小組單位去完成，有利于激發學生的閱讀學習欲望，讓高中英語閱讀課堂熱起來，提高教學效率。

四、結語

綜上所述，閱讀的過程是獲取與吸引英語知識的過程，也是一個十分復雜的情感與心理變化的過程。學生英語閱讀能力的提高是一個系統性的工程，也是一項艱巨的教學任務。在教師的引導下，學生通過有效的課內外閱讀實踐，從中獲得自己個人發展所需要的英語知識，掌握科學的英語閱讀方法，才能促進其閱讀質量的提高。構建與應用有效的高中英語閱讀教學模式，會讓高中學生的英語學習潛力得到有效挖掘。

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