愛

董建鳳

【摘要】熱愛一個學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，而厭棄一個學(xué)生無異于毀滅一個學(xué)生。赫爾巴特說過，孩子需要愛，特別是當(dāng)孩子不值得愛的時候。愛，不僅僅是關(guān)心，更多的應(yīng)該是理解。但教師的愛不是你付出就夠了，講求的是科學(xué)性、技巧性。十年樹木，百年樹人，我們所做的，就是為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境、平臺和機(jī)會，老子所說的，“是以圣人處無為之事，行不言之教”可能就是這個境界吧。

【關(guān)鍵詞】班主任 愛 科學(xué)的愛

【中圖分類號】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0217-01

熱愛一個學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，而厭棄一個學(xué)生無異于毀滅一個學(xué)生。赫爾巴特說過，孩子需要愛，特別是當(dāng)孩子不值得愛的時候。因此，熱愛學(xué)生，不僅要愛優(yōu)秀學(xué)生，更要愛有問題的學(xué)生。正因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。愛，不僅僅是關(guān)心，更多的應(yīng)該是理解。

筆者曾經(jīng)接觸過班級中一個問題的學(xué)生。在高中階段成績雖然進(jìn)步較大，但因為有明顯的弱科考入比較好的大學(xué)機(jī)會不大。該生因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對于作業(yè)和老師的教導(dǎo)態(tài)度都不認(rèn)真，甚至出現(xiàn)頂撞老師的現(xiàn)象。作為班主任的筆者覺得他畢竟是孩子，正處于青春期，他這樣做肯定有他的原因，并且筆者也想挑戰(zhàn)一下自己的教育力量，于是決定用愛與責(zé)任幫幫他。

首先觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析其心理因素，因地制宜的制定方案。

從多年的班主任工作經(jīng)驗來看，青春期孩子心理有一個突出的矛盾，即獨(dú)立性與依賴性的矛盾。一方面，他覺得自己長大了，有很強(qiáng)的獨(dú)立意識，不愿聽父母或教師的教誨或“干涉”，甚至是明知道這件事就應(yīng)該這樣，但叛逆的思想?yún)s引導(dǎo)他反抗教師和家長，只是為了表達(dá)“我和你不一樣”的信號。但與此同時，由于經(jīng)驗的不足，本身知識結(jié)構(gòu)的不完善，又經(jīng)常碰壁，甚至是犯錯，內(nèi)心其實(shí)也渴望別人的指引和幫助。經(jīng)過對他的心理分析，筆者首先對他實(shí)施先冷戰(zhàn)：不表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，不批評其缺點(diǎn)，對其實(shí)施表面上的完全忽視。該生在這期間也在揣摩教師的心理，幾天后該生經(jīng)常故意在筆者的面前犯錯企圖引起筆者的注意。這時把握時機(jī)和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流。

第二步根據(jù)學(xué)生心理分析和初步交涉，與學(xué)生進(jìn)行思想心靈上的進(jìn)一步交流。

在該生某次故意犯錯之后略帶勝利的表情中筆者決定與他面對面交流。第一次交流的地點(diǎn)是在操場。開放的環(huán)境避免產(chǎn)生教師與學(xué)生的對立情緒。學(xué)生對于這一地點(diǎn)上的選擇很疑惑。隨著在操場上散步般的走了一圈，他繃直的神經(jīng)在逐漸的放松。這時是開始對話的時機(jī)。其實(shí)在平時筆者將其為班級所做的大小事情已經(jīng)悉數(shù)記錄，所做的不好的事情也都為他找好理由，這本筆記遞給該生時，筆者同時列舉他在最拿手的物理課上的優(yōu)秀表現(xiàn)作為開場，然后與他談他的理想和希望，順利打開學(xué)生的心扉。學(xué)生說他也希望得到老師的關(guān)心和關(guān)注，他的逆反并不是有意去傷害老師的，他明白老師和家長對他的好。針對他所講述的這些，筆者細(xì)致分析了其原因，指出這是青春期單純和沖動的情緒所致并告知其應(yīng)該學(xué)會控制情緒，換位思考，懂得感恩和擁有責(zé)任感。該生經(jīng)過幾次這樣的談話后慢慢釋然，并且給筆者寫了一封長信，完全敞開心扉，無障礙的交流。 “開放性與封閉性”的青春期心理矛盾得到了解決，這時候應(yīng)該進(jìn)行下一步。

第三步在實(shí)際教學(xué)活動中幫助學(xué)生，學(xué)生出現(xiàn)優(yōu)劣交替的反復(fù)屬于正常情況，要注意觀察和及時應(yīng)對。

在以后的幾天里，上課時筆者坐在他的旁邊，隨時提醒他應(yīng)該如何做。尤其是英語課，筆者和他一起聽課，一塊記筆記，并且主動找到任課老師溝通，希望任課老師也都關(guān)注他的變化。該生很明顯地在努力，眼睛里沒有了敵意，作業(yè)也能自覺交了。一切都在朝著筆者期待的方向發(fā)展。就在筆者洋洋自得自己的成效時，他卻又出現(xiàn)了反復(fù)，而且對筆者的態(tài)度也急轉(zhuǎn)直下。可是職業(yè)道德告訴筆者不能放棄一個孩子。

最后及時反思教師在這個過程中的不足，并及時改進(jìn)教育方案。

筆者首先反思了自己的行為，當(dāng)想到自己的自尊心的時候，明白是自己錯了，只顧自己而忽略了他的自尊心。剛開始的時候，筆者和老師們的關(guān)心讓他“理智”地接受了老師們的幫助，但是時間長了，他過于敏感的自尊心開始作怪了：聽老師的還是我嗎？同學(xué)們怎么看我？……筆者知道，對待學(xué)生既不能苛刻的要求他，也不能給他特殊的待遇，他們最需要的是平等的待遇，潤物細(xì)無聲的關(guān)懷。只要讓他知道，在他需要你時你就在他的旁邊，不要苛求他什么都和你說，什么都聽你的，要尊重他的獨(dú)立意志，給他發(fā)展的時間和空間，適時的給他點(diǎn)亮一盞心燈，讓他心悅誠服的明白你的思想。師生之間的互信比過于的關(guān)心更重要。當(dāng)想明白這些后，筆者改變了“讓他因感激我而改變”的想法，并且通過開主題班會的形式探討和諧師生關(guān)系的建立，讓他，也讓同學(xué)們理解筆者，自己也去理解他們。現(xiàn)在，筆者能很自然的表揚(yáng)他，也能狠狠地批評他。他說，很舒服，既使筆者罵他，他也知道是為了他好，因為罵的對，罵的及時。他還告訴筆者，如果他有時發(fā)脾氣，請不要生氣，他雖然會努力控制自己的情緒，但難免有管不住的時候，他絕不會故意氣老師的。筆者說，老師也是啊，到時也請你原諒。

結(jié)果：雖然有時他還會反復(fù)，但久而久之，他逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，對老師的教導(dǎo)不再抵觸，各方面也在不斷進(jìn)步，更重要的是收獲了寶貴的師生互信和理解。

反思：

其實(shí)，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。作為班主任，要做好學(xué)生心靈的塑造，學(xué)生心靈成長的過程，是他自己體驗、感悟的過程。這就需要教師對學(xué)生奉獻(xiàn)一片愛心，教師的愛像陽光，處處溫暖著學(xué)生的心；教師的愛像雨露，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著學(xué)生的心；教師的愛像春風(fēng)，時時撫摸著學(xué)生的心。愛心換真心，學(xué)生就會向你敞開心扉，你還有什么工作做不通的呢？

但教師的愛不是你付出就夠了，講求的是科學(xué)性、技巧性，盡量不要苛求學(xué)生什么都聽老師的，什么都和老師溝通，更不要認(rèn)為付出了就應(yīng)該有回報。十年樹木，百年樹人，我們所做的，就是為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境、平臺和機(jī)會，老子所說的，“是以圣人處無為之事，行不言之教”可能就是這個境界吧。教育是片充滿希望的熱土，每一個教師都要做辛勤的耕耘者。