基于“ADDIE”模式的說課新探索

【摘要】職業教育是“跨界”的教育，需要“跨界”的思維，才能培養“立地”的人才。本文以《我的母親》為例，以ADDIE設計模型為基礎，詳細闡述教學設計中分析、設計、開發、實施、評價五個階段的具體方法。

【關鍵詞】跨界教育 ADDIE 模型 教學設計

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0035-02

作為教研活動的一種新形式，“說課”已成為檢測教師教學水平的一種重要手段。本文采用“ADDIE”模式，有機的融入說課的基本要素，創新中職語文說課的模式。

“ADDIE”模式把整個教學系統設計分為Analysis（分析）、Design（設計）、Development（開發）、Implementation（實施）、Evaluation（評估）五個環節。取五個英文單詞的打頭字母簡稱為“ADDIE”。

一、分析階段——評估需要，明確目標

1.教材及教學內容分析

工具性與人文性統一是語文課程的基本特點。

首先，從人文性來說，本文作者從心底里流淌出來的字字句句以及表達出來的母子間的互敬互愛，是學生“學會做人，學會做事”的典范，使該單元的主題“處世美德”得以落實。

其次，從工具性來說，老舍抓住了最能體現人物內心情感的富于表現力的動作、神情和語言，對于本單元的作文訓練——敘述和描寫，提供了一個很好的范文和鋪墊，從而將文本的工具性落到實處。

2.學情分析

從學生的生活經歷來說，文中結尾處的“心痛，心痛”淋漓盡致的表達了“樹欲靜而風不止，子欲孝而親不待”的遺憾。這對正處于生理、心理不穩定時期的中職生來說是一次情感上的洗禮，因此要幫助學生去領悟生活中的至愛親情是非常重要的。

從授課的對象來分析，我的授課班級全是男學生，其感情不如女生細膩，因此要引導他們捕捉生活中的細節，于細微處體驗母愛。

從學生的能力現狀來說，學生已具有一定的閱讀的能力，但是對于本單元的“提要與概括”閱讀方法還不能很好的運用和駕馭。

3.教學目標的確定

鑒于以上的分析，確定本課的教學目標如下：

知識目標：學生能概括出有關母親的具體事件，圈點出本文人物描寫的句子并判斷其描寫方法，分析其中所蘊含的感情。

能力目標：學生能根據自己的生活，截取身邊熟悉人物的典型經歷，運用恰當的人物描寫的方法來塑造人物形象，表現人物的性格特征。

情感目標：學生能用心的感受母愛，珍惜親情，并學會善待父母，懂得感恩。

二、設計階段——選擇教學策略，確定教法與學法

1.教學策略的選擇

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此我將采用以下教學策略：

（1）教師的角色歸位

按照以“以學生為主體，教師為主導”的理念，本堂課的教師要做“毛澤東”式的指揮，“張藝謀”式的導演，“袁偉民”式的教練，學生則充當了戰士、演員、運動員的角色，真正地把課堂還給學生。

（2）“先學后教，以學定教，當堂訓練”的生態課堂教學模式

《中等職業學校語文課程大綱》指出：“教師要探索富有實效的教學模式，培養學生的語文應用能力。”因此我采用了先學后教——以學定教——當堂訓練的課堂教學模式。

2.說學法

《中等職業學校語文課程大綱》指出：“要注重學生閱讀中的情感體驗，感受教材中的思想情感和藝術魅力”。因此我采用了圈點勾畫法、朗讀法、合作探究法等

三、開發階段——根據教學目標開發教學資源。

《中等職業學校語文課程大綱》指出：“教師要高度重視語文課程資源的利用和開發，促進學生利用課堂教學資源和課外學習資源”。因此我編制了導學案，讓導學案起到導學、導思、導講、導練的作用。

開發教與學的雙邊活動。將教學過程分為如下六個環節1.課前預習——熟悉文本；2.創設情境——傾聽母親；3.回顧文本——走進母親；4.品讀文本——懂得母親；5.真情傳遞——書寫親人；6.升華情感——回報母親。

四、實施階段——根據教學目標落實教學環節

1.課前預習，熟悉文本

設計說明：這是在授課前進行，上課前一天將導學案發給學生，讓導學案引領學生學習。

2.創設情境，傾聽母親

任務描述：播放閻維文的《母親》這首歌。

設計說明：創設情境，激發情感，為品讀課文做好情感鋪墊，解決教學關鍵。

3.回顧文本，走進母親

任務描述：提問“整體感知”階段解決的兩個主要問題：“作者有個什么樣的母親“以及母親對“我”產生了哪些影響？

設計說明：教師帶領學生整體回顧文本，學生心目中有個完整的母親形象，也為品讀文本做好鋪墊。

4.品讀文本，懂得母親

任務描述：重點品讀課文的13段，在導學案的“探究案”部分，給學生設計了三個主問題，讓學生合作探究，同時在“導學案”里，教師就人物描寫的方法給予了相應的點撥。在學生自主學習、合作探究和教師適時點撥，解決了本課的教學重點。

設計說明：通過對重點段落的欣賞，學生掌握人物描寫的方法，完成本課的教學重點，為書寫親人環節做好知識儲備。

5.真情傳遞——書寫親人

任務描述：以數字故事的形式，播放同題材的《我的傻娘》，觀看之后學生情感沉淀下來，在學生的情感欲罷不能之時，教師趁熱打鐵，提出具體書寫任務，要在具體的描寫中表達對親人情感。以小組合作，各組派代表發言以及自由發言的形式完成這個訓練。

設計說明：多感官的觸動學生的情感體驗，借助“傻娘”這個特殊的母親形象，讓學生感悟生活中的至愛親情。同時通過教、學、做合一，將語文課的聽說讀寫綜合語文素養訓練一體化。

6.升華情感，回報母親

任務描述：調動學生的生活積累，讓他們為母親寫一段最有真情、最美好、最具魅力的文字。

設計說明：將課堂延伸到生活，再一次落實語文的工具性與人文性的統一。

五、評估階段——教學效果的反饋評價和教學設計的改進評價

1.教學效果的反饋評價

從學生課堂參與及練習情況來看，教師角色的轉變充分發揮了學生的主體作用，較好的完成了課前制定的教學目標。教學模式科學，真正落實了“教不是目的，學才是根本”。

2.教學設計的評價

本教學設計采用了“ADDIE”模式，體現了教學設計的科學性和實用性，為教學設計提供了方法論的指導。

好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]韓華，王蕓.《基于ADDIE設計模式，實施“跨界”的職業教學設計》.遼寧教育學報，2012.10.

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[4] 劉健，李黎明，唐旭日，朱玉業. 在職業教育中利用 ADDIE 模型進行實踐教學設計研究初探.中國教育導刊，2007.（11）65—66