情境教學法在小學語文教學中的應用研究

劉嫚嫚

【摘要】我國的語言文化，是國家悠久歷史傳承下來的寶藏，也是國人學習任何科目的必備基礎知識。而小學是學生為各科目學習打基礎的階段，語文的教育對于學生任何科目的后續學習都有至關重要的作用，打好學生的語文基礎，也是對學生其他科目學習的保障，所以，無論是國家還是教育機構，都對小學的語文教育給予了高度的重視，并且也都在尋找更加靈活、高效的教育模式，希望達到提高語文教學效率的目標。

【關鍵詞】小學語文 情景教學 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0052-01

在國家經濟、文化都處于飛速發展狀態的今天，社會對于人才的要求也更加傾向多元化、靈活化。教育行業作為國家人才供給的最主要窗口，自然也要根據國家發展的需求對教育制度及教育方式進行改善，而語文作為小學最基礎、最重要的科目，也要與時俱進。依靠教師單方面講解與板書的刻板教育方式，根本無法適應現在的時代發展，也無法滿足社會及學生發展需求，所以尋找更加靈活的教育方式，是勢在必行的。而情境教學方法，就是在對教育方式的探索過程中應運而生的。

一、情景教學模式的概念

情景教學模式，主要是指利用視覺、聽覺等感官的體驗來營造出情景，讓學生更加直觀領會知識的教育方式，小學生的感官十分靈敏，而且想象力很強，思維方式也是以圖象思維為主，所以借助圖片、幻燈片、音頻、視頻等元素的靈活應用，可以充分激發學生的想象力，引導學生將教學內容在腦內進行情景構建，這樣不僅能夠有效的提升學生學習的積極性，讓學生自主的進行思考、分析與提問，而且能夠提高學生的拓展性思維能力，讓學生的思維更加多面，也更加靈活。這樣的能力提升不但能提高學生語文的學習效率，對于任何其他科目的學習也都是有利的。

二、情景教學的具體應用

（一）巧妙的課程代入，引起學生注意力

一堂課程是否能夠引起學生注意，提高學生的積極性，很大程度取決于課程開始時教師的內容代入，在代入內容方面，教師可以利用圖片、幻燈片或一段音樂，來引起學生的注意，并激起學生的好奇心與學習熱情。例如，在二年級下冊的《雷雨》這一課當中，教師可以準備一段雷雨的視頻，天空忽然出現了一道閃光，之后是撕裂一樣的脆響，隨著雷聲的響起，雨也開始越下越大。視頻播放完后，教師便可讓學生發言，說一下看到的是什么樣的天氣，你是不是喜歡這樣的天氣，學生的注意力被吸引，發言更加積極，教師也可以更加順暢的代入課堂的內容。所以這樣的代入方式可以說是給課堂提供了一個十分良好的開端。

（二）針對性的進行設問與討論，促進學生的思考與交流

一堂課程的進行不能夠只是教師單方面講解的過程，教師巧妙的設問，學生之間的小組形式討論，都是能夠促進學生思考，擴展學生思維的有效方式。設問是需要技巧的，在進行問題的設計時，教師要確保問題能夠引起學生的興趣，引導學生在自己腦內創建情景，激發學生進行思考與探索。例如，在二年級下冊的《要是你在野外迷了路》這一課當中，教師可以先提問學生，如果你在野外迷路了，會使用什么樣的方法，來辨別方向，而且要分別依照晴天、陰雨天、黑夜等情景，讓學生展開想象，思考在不同的情境中，自己會找到什么樣的方式來辨別方向，學生得到了不同情境的引導，腦中自然就開始了想象的過程，設想自己如果是在黑夜中，天上沒有太陽，周圍沒有指路牌，應該怎樣找到辨別方向的方式。以巧妙的提問為學生提供情景條件，能夠更有效的激發學生自主的進行想象與思考，這樣的知識掌握方式也是最牢固的。而且在教師提出問題后，可以組織學生以小組為單位進行問題的探討，學生在與同學的探討中，不僅能夠更多的進行思考與分析，也能夠更多的了解到其他人的觀點與想法，讓思維更加多面化，在之后遇到問題時也能夠舉一反三。

（三）角色扮演，讓學生的理解更加深刻

在教授有具體角色對話的課文時，教師可以讓學生分組進行角色的扮演，來切身的融入角色，體會角色的情緒轉變與想表達的主旨，達到對課文更深入的理解，例如在三年級上冊的《我不能失信》這一課當中，教師可以讓學生分別扮演宋慶齡與慶齡父母的角色，將課文以小短劇的方式表現出來，在這樣的表現的過程中，學生不僅能夠體會人物的情緒變動，加深對課文的記憶，也提高了對于學習的積極性，與自我表現能力，得到了多方面的提升。

三、結語

由于小學生的秩序性與自律性還并沒完全建立，所以小學的語文教育通常被認為是艱難的，但實質上，小學生有著高年級學生所不具備的想象力與領悟力，而情景教學方式則正是借由學生的想象與領悟能力，來引導其進行想象、思考、討論與分析，達到自主積極學習狀態的高效教育方式。這樣的方式不僅能夠提升語文教育的效率，也更加符合社會及學生發展的需求，是語文教育改革中的必然趨勢。

參考文獻：

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