基于生本教育的小學語文“大閱讀”策略

郎玉清

【摘要】在語文教學中，閱讀占有非常重要的地位。良好的閱讀訓練能夠有助于學生思維的發展，更能幫助學生獲取文字信息，進而全面提高語文綜合成績。隨著新課改的實施與推廣，小學語文教學也發生了一定的改變，為了培養學生的獨立的思考能力和審美能力，小學語文教學中的閱讀訓練應該充分的根據教材內容需要選擇適當的方式開展，以提升學生的閱讀能力，提高學生的語文水平。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 教學方案 生本教育 “大閱讀”策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0096-02

一、生本教學觀簡介

在生本教學觀中認為教學是學生在教師的組織引導下的自主學習，生本的課堂應該區別于考本、本本以及短期的、分數的課堂，生本課堂是人發展的課堂。生本在教學組織上鼓勵先學，以學定教，以教多學，一達到不教而學的教學目的。生本教育中提出：“比基本知識和基本技能更重要的是發展人的情感和悟感”，生本教育認為情感是人的精神生命拓展的重要標志，學生的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

二、傳統的小學語文教學

隨著我國時代的進步，經濟、文化的快速發展，我國對教育事業也越來越重視，根據相關的研究表明，學生的想象里往往超出了成年人的范圍，所以生本教育觀中認為兒童具有一定的活動性和創造性，是天生的學習者。在平時的小學語文教學中，這樣的例子并不少見，例如：教師在講解《影子》這一課時，教師在繪聲繪色的講解課文情節，分析影子的特點等等，學生這時卻對教師的講解好不感興趣，因為影子對于學生并不陌生，學生對其有充分的了解，這時教師只需對其稍加提點而不需要進行細致的講解。

在傳統的語文教學中，雖然也比較重視閱讀的訓練，但是閱讀訓練的方式卻過于單一。在傳統小學語文閱讀訓練中，教師大都是因為訓練而訓練，注重的是閱讀訓練的形式，并沒有充分的結合教材知識結構進行合理的安排。在閱讀訓練中，主要是由教師分析閱讀故事情節，講解閱讀文章后的問題回答技巧這兩部分所構成，學生并沒有從閱讀中體會到學習的快樂，也沒有培養學生獨立思考的能力，這樣死板、規矩的閱讀訓練方法，不僅不能培養學生獨立思考的能力，還磨滅了學生自身的思想棱角。

三、基于生本教育的小學語文“大閱讀”策略

（一）充分研究教材內容，掌握知識結構

語文閱讀教育應該必須基于教材文本，教師通過閱讀訓練及時對教材文本中的歷史、背景以及作者信息等知識進行進一步的補充，讓學生在閱讀過程中深入的了解教材文本內容，幫助學生更好的把握課堂知識，起到鞏固、加強的教學效果。當然，教師在進行課堂教學時首先應該仔細的研究教材內容，把握知識結構，然后根據教學進度合理的安排閱讀訓練。閱讀訓練一定要符合教學進度，這樣才能達到起到鞏固課堂知識，深化學生理解，加強知識的應用等教學效果。

（二）將閱讀融入到學習、生活中

所謂“大閱讀”教學不是人們片面所認為的擴大學生的閱讀量，認為閱讀訓練越多，就能達到良好的閱讀效果。“大閱讀”的真正含義時閱讀不能只拘泥于課本知識，閱讀訓練應該融入到學生的日常學習、生活中去，閱讀不僅僅是文本閱讀，也可以是對“生活百態”的感悟。教材知識源于生活，而“大閱讀”的根本思想就是要讓閱讀回歸生活。因此，教師在進行閱讀訓練時，可以選擇接近學生日常學習生活中的閱讀事例，這樣學生不僅能夠通過閱讀鍛煉了學生的閱讀能力，更有助于培養學生的是非辨別能力。

（三）拓展閱讀訓練、培養學生創新思考能力

生本教學中強調：學得有效，調動學生的學習天性，自主、合作、探究的學習形式。先學，從不懂、有問題的地方導、啟。因此，教師在開展閱讀訓練時應該進行適當的拓展，根據小學生這一年齡階段學生的認知能力和興趣愛好進行閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，讓學生積極主動的進行閱讀練習，對學生在閱讀中存在的問題及時的給予指導和改正，對閱讀中的疑點和難點，可以通過提問的方式提出來，讓學生積極思考、討論。日積月累，培養學生創新思考的能力。

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