游戲教學在小學英語課堂中的運用

白靖東

【摘要】游戲是兒童最喜歡的自我學習方式，游戲不僅可以愉悅身心，開發智力，相對于兒童來說還可以作為緩解平時學習壓力和緊張的氛圍，促進兒童的健康快樂學習和成長，如果能夠把這種游戲的效果運用到教學當中，尤其是小學生在剛接觸英語時的陌生感和不適應，游戲教學都可以在學習過程中發揮其意想不到的效果。但由于其運用到課堂中的時間不長， 教師在操作上還存在許多問題， 需進一步改進，本文就英語教學的進行相關實踐分析，指出當今小學英語教師的一些認知偏差

【關鍵詞】小學英語 游戲教學 認知偏差

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0121-02

最新的英語課程標準指出，基礎階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

而國外的著名心理學家認為，兒童最好的學習方法就是幫助他們對所學知識及學習環境的認可和產生興趣，這樣才會激發他們的好奇心和求知欲，游戲在所有能達到這個效果的最佳首選，是兒童在學習過程中有效促進學習，知識吸收的有效措施。我國學者胡叔異在上世紀就曾說過，游戲是英語課程最佳的良方，是幫助青少年及兒童學習知識的催化劑。在這個過程中我們一直認同國外學者所提倡的在做中學，做中求知識，求進步，把孩子放任于大自然當中，充分發揮他們的天性，為他們的學習創造輕松愉悅的環境和氛圍，增強學生學習的自覺性，增強他們對英語的興趣和信心。但是由于游戲教學在英語課堂中的運用尚未成熟， 教師不能盲目地追求形式，而應深層地把握其本質以有效利用。

一、游戲教學的界定

游戲是在人類社會中廣泛存在的文化現象，也是人的一種重要的文化生存狀態 。教育部 中小學英語教育動態真實原則推廣性試驗，魯子問教授將游戲理解為：一種游玩嬉戲的娛樂活動。所以，目前對游戲的定義主要是從游戲的娛樂性和目的性來談的。在英語教學中對游戲的運用要充分利用游戲的娛樂性質讓兒童保持良好的聽課狀態，讓他們在和諧、輕松無壓力且活躍的氛圍中接收教師發出的知識信號，高效且精準， 變靜態教學為動態教學， 使學生在玩中學，學中玩。

二、小學英語游戲教學研究蓬勃發展

1. 游戲教學在英語教學中的應用最為廣泛，并在結合過程中表現出很強的活力，目前我國英語教學與游戲結合的點有數十處，例如，湖南長沙實驗小學、北京師大附屬小學、長春市實驗小學等都在進行不同程度地英語游戲教學，而且都相繼取得了不同程度的效果，所以我國正在逐步把游戲與英語課堂教學進行逐步結合和推廣，擴大輻射范圍。

2.一線教師探索出游戲教學新方法

由于現代社會的信息化，知識更新加快，游戲的種類繁多，教學的參考輔助材料也呈現了多樣性，在游戲更新過程中也盡量選擇兒童喜歡或熟悉的卡片、圖冊、音頻、動畫等來向他們展示，并逐步融入英語教學，這同時也對所在學校的教學設施提出了一定挑戰，要盡量與現代化保持一致，增加現代設施子啊教學過程中的應用。

三、教師運用游戲教學時易出現的問題

游戲在英語教學課堂中的應用主要是做好知識學習前的課堂氣氛調和，更好地幫助教育教學活動的進行，但是現在由于游戲教學普及程度有限，教材編寫專業性不夠，很多英語授課教師，不能對游戲的有效性進行很好地運用，往往把控不好游戲局面而導致兒童情緒失控，教師在教學過程中的自身素質也有待提高，這樣才能有效引導教學課堂的順利進行。

1.游戲目的與形式兩張皮， 偏離預定目標

字母類游戲、詞匯類游戲、情景表演類游戲等的日益多樣化為教師運用游戲教學法提供了支撐，常被教師作為活躍課堂氣氛的法寶在教學中使用但有些游戲的設計表面看著熱鬧， 對于學生的語言操練和交際訓練作用卻不大，整個游戲環節下來學生在語言技能方面沒有很大收獲，導致重歡樂輕內容，出現為了游戲而游戲的現象

2.游戲設計依賴教輔材料， 偏離學生生活實際

語言的一個重要功能就是交流，而教學活動的一個重要方面就是就是使教學情境更加自由化，生活化，不會讓學生感到壓抑，而是在游戲過程中能正確表達訴求，提出問題，必要時進行解答，游戲的英語課堂教學正是基于該理念下，為兒童創造輕松愉悅的學習氛圍和環境，激發他們的求知欲望，并在學習過程中保持良好的注意力和積極性，但是，不可否認的是，有些教師在此過程中對設定的教參輔料進行粗加工，有的甚至以自我的方式進行游戲教學，不能達到應有的教學效果也浪費了大量寶貴的時間，相較于城市學生，農村學生理解起來更為吃力，因為教輔資料的語言偏城市化 如 park cinema coffee 等詞在農村孩子的影像是模糊的。

3.游戲評價與結果反饋不科學或被忽略

在新制定的課程參考標準里，應當把創新性，有利于激發學生興趣和創造力的教學方法的實施納入正規的教學標準當中，革新學校及教師的教學理念，積極接受新的教學方式，不固守傳統的教學思維，新課程標準指出應建立有利于激發學生學習興趣和促進學生自主學習能力發展的評價體系，但有的老師不能準確運用“morning，sorry，how are you”等一些基本的英語單詞。失去了評價的意義，而游戲結束后的自我評價，小組評價及教師評價，及糾正普遍性錯誤這一環節容易被教師疏忽或草草帶過，課堂游戲效果沒有得到良好的反饋，不利于促進有效教學。

參考文獻：

[1]章潔.游戲教學法在小學英語中的運用研究[J].華中師范大學，2014-05-01.