關(guān)于初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)路徑

吳麗珍

【摘要】閱讀是獲取知識和信息的主要途徑之一，培養(yǎng)閱讀能力即語言教學(xué)的核心目標(biāo)。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是英語詞匯、語法、文化等多項(xiàng)知識的集合體，是英語教學(xué)中的重要組成。基于這一重要前提之下，本文主要概述了當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并就此提出了優(yōu)化英語閱讀教學(xué)實(shí)效的實(shí)施辦法，以期能夠?yàn)閷ξ覈⒄Z教育事業(yè)發(fā)展提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀能力 初中英語 英語基礎(chǔ)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0109-01

閱讀是一種伴隨學(xué)生終身的能力，也是一種能夠幫助學(xué)生夢想實(shí)現(xiàn)的行為活動(dòng)。然而在實(shí)踐中，由于受高考“指揮棒”的影響，初中英語閱讀教學(xué)通常都在圍繞考試而行，背離了閱讀的基本規(guī)律，有礙于學(xué)生閱讀能力的提高。部分學(xué)校為追求名譽(yù)與升學(xué)率，過度偏重對英語閱讀考試攻關(guān)技巧的講解與訓(xùn)練，忽視了閱讀教學(xué)本身的意義，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀能力實(shí)效難有顯著提升。隨著新課標(biāo)的推廣與普及，新的教學(xué)理念對閱讀教學(xué)提出了更多要求。所以，關(guān)于英語閱讀教學(xué)必須回歸“閱讀”實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師乏于引導(dǎo)，學(xué)生鮮有英語閱讀興趣

英語課堂閱讀學(xué)習(xí)的文章及考試內(nèi)容，通常都是由教師選定，學(xué)生沒有自主選擇閱讀文章的機(jī)會，由此造成學(xué)生對教師產(chǎn)生過度依賴，習(xí)慣了跟隨教師的思維進(jìn)行思考。長期以往會將造成學(xué)生產(chǎn)生消極心理，認(rèn)為只要按照教師的要求完成了制定文章的閱讀，就無需再去選擇其他文章。由此，教師不僅要合理挑選閱讀教材，還要善于引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀類型，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。比如，可以推薦幾種不同類型的英文原版讀物，讓學(xué)生自由選擇感興趣的在課后自行閱讀；又或是部分英文報(bào)刊等，逐步培養(yǎng)學(xué)生對閱讀英文資料產(chǎn)生興趣。

（二）教師疏于關(guān)注，學(xué)生英語能力差距明顯

初中生正處于自我意識強(qiáng)烈的年齡階段，在學(xué)習(xí)過程中多數(shù)只對自己感興趣的學(xué)科會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對于不感興趣的科目則不愿多問，長此以往落入了惡性循環(huán)，學(xué)科成績?nèi)遮呑儾睿片F(xiàn)象嚴(yán)重。針對英語偏科問題而論，究其原因所在，興趣培養(yǎng)的缺失是主因之一。首先，閱讀課講授的內(nèi)容太過單一。教師通常將知識點(diǎn)較多的文章選用作閱讀教材，希望給學(xué)生灌輸大量詞匯與語法，整堂課下來，學(xué)生由始至終被動(dòng)接受。至于選文是否有趣，是否易于理解等都不考慮。這樣的教學(xué)法只是簡單的完成任務(wù)，終將導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，排斥學(xué)習(xí)。其次，授課方法一成不變。很多教師對英語閱讀教學(xué)仍然采取逐字逐句翻譯講述，整篇文章從頭到尾的句式結(jié)構(gòu)、語法詞匯等宣告式的講授，實(shí)在枯燥乏味，缺乏開拓思維理解課文的方式，由此極易引發(fā)學(xué)生反感，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、優(yōu)化英語閱讀教學(xué)實(shí)效的實(shí)施辦法

（一）扎實(shí)語言基本功底——開展英語讀寫交流。活動(dòng)的開展可以有很多形式，比如，安排學(xué)生用英語進(jìn)行簡單創(chuàng)作，以英文的形式書寫日記、感謝卡、道歉信等。又比如組織背誦各英語段落、句式，或是收集各種經(jīng)典名句，引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子的特質(zhì)與語言特點(diǎn)；再經(jīng)篩選制成卡片，用于日后反復(fù)誦讀與揣摩。此外，還可以組織學(xué)生互評作文，互改作業(yè)，從中找出問題，提出錯(cuò)誤。長此以往，不僅能夠提升學(xué)生對英文閱讀與寫作的技巧，還能夠積累英語詞匯，扎實(shí)語法等語言基本功。

（二）拓展英語實(shí)踐技能——組織英語板報(bào)編寫。這一方式便是證明英語閱讀學(xué)習(xí)在課后也能夠有效進(jìn)行的體現(xiàn)。教師可以采取小組合作式，讓各小組輪流負(fù)責(zé)英語黑板報(bào)和手抄報(bào)的編輯。比如，可以選擇強(qiáng)弱搭配式來設(shè)置小組成員，一方面預(yù)防后進(jìn)生的自卑心衍生，另一方面也可避免優(yōu)等生的自大心蔓延；又或是采取自由組合，讓學(xué)生按個(gè)人喜好，自由發(fā)揮主觀能動(dòng)性。對于板報(bào)編輯的內(nèi)容，則可以選用優(yōu)秀英語文獻(xiàn)、生活用語，也可以是名人名言、幽默笑話或是學(xué)習(xí)心得等。通過這一方式的鍛煉，能夠顯著提升學(xué)生的英語能力，也對閱讀技能有所拓展與鞏固。

（三）培養(yǎng)良好英語語感——堅(jiān)持每日誦讀文章。教師應(yīng)當(dāng)靈活合理的、有計(jì)劃的安排早讀時(shí)間，發(fā)揮早讀最大能效。早讀在我國屬于長期施行的有效教學(xué)法，一般早讀時(shí)間多數(shù)在二十至三十分鐘，具體地說，即每日早讀前應(yīng)事先做好任務(wù)安排，讓學(xué)生有目的的讀。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋單詞的記憶、課文的通讀、短語的識記、文章的背誦等。早讀閱讀材料可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；方式可以是自讀也可以是齊讀，重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠相互帶動(dòng)，互相監(jiān)督。需要注意的是，早讀盡量讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍下展開，不要以逼迫的形式讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而遏制了對英語的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新思路之“P- W- P”閱讀教學(xué)法概述

P-W-P閱讀教學(xué)模式：Pre？鄄reading（讀前活動(dòng)）——While？鄄reading（讀中活動(dòng)）——Post？鄄reading（讀后活動(dòng)）三項(xiàng)各有功能，是建立在對閱讀教學(xué)的語言特點(diǎn)、學(xué)科特質(zhì)、教學(xué)難點(diǎn)等基礎(chǔ)上，以實(shí)際生情為前提，按照個(gè)性化打造、結(jié)合人性化設(shè)計(jì)的閱讀過程。初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)主要是提升學(xué)生對文章的精度能力、跳讀能力、泛讀能力以及語感等，所以教師在采取這一創(chuàng)新教學(xué)模式前的讀前活動(dòng)，即先要明確其教學(xué)每一階段的目的和方式，并據(jù)此來制定具體教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。同時(shí)，教師還要按照學(xué)生興趣和已有知識量的實(shí)際情況，來組織全體學(xué)生展開討論，讓他們對未知的講授內(nèi)容作出預(yù)測。其次是讀中的理解活動(dòng)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)與輔助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，明白作者寫作意圖，從而真正掌握課文所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。最后是讀后活動(dòng)的效果檢驗(yàn)，檢驗(yàn)閱讀教學(xué)效果最直接的方法就是看學(xué)生能否實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識，但如何判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握語言閱讀的實(shí)際運(yùn)用技巧，就需要結(jié)合多種讀后活動(dòng)予以檢驗(yàn)。需要注意的是，課堂閱讀活動(dòng)時(shí)間有限，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情與文章難度來合理投入課時(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何安平.初中英語課程改革理論與實(shí)踐[M].長春：東北師范大學(xué)出版社.2004