關于初中英語教學中學生閱讀能力的培養路徑

吳麗珍

【摘要】閱讀是獲取知識和信息的主要途徑之一，培養閱讀能力即語言教學的核心目標。同時，閱讀教學也是英語詞匯、語法、文化等多項知識的集合體，是英語教學中的重要組成。基于這一重要前提之下，本文主要概述了當前初中英語閱讀教學中存在的問題，并就此提出了優化英語閱讀教學實效的實施辦法，以期能夠為對我國英語教育事業發展提供有益參考。

【關鍵詞】英語閱讀能力 初中英語 英語基礎

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0109-01

閱讀是一種伴隨學生終身的能力，也是一種能夠幫助學生夢想實現的行為活動。然而在實踐中，由于受高考“指揮棒”的影響，初中英語閱讀教學通常都在圍繞考試而行，背離了閱讀的基本規律，有礙于學生閱讀能力的提高。部分學校為追求名譽與升學率，過度偏重對英語閱讀考試攻關技巧的講解與訓練，忽視了閱讀教學本身的意義，導致學生英語閱讀能力實效難有顯著提升。隨著新課標的推廣與普及，新的教學理念對閱讀教學提出了更多要求。所以，關于英語閱讀教學必須回歸“閱讀”實質，強化閱讀教學的實效性。

一、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教師乏于引導，學生鮮有英語閱讀興趣

英語課堂閱讀學習的文章及考試內容，通常都是由教師選定，學生沒有自主選擇閱讀文章的機會，由此造成學生對教師產生過度依賴，習慣了跟隨教師的思維進行思考。長期以往會將造成學生產生消極心理，認為只要按照教師的要求完成了制定文章的閱讀，就無需再去選擇其他文章。由此，教師不僅要合理挑選閱讀教材，還要善于引導學生豐富閱讀類型，培養閱讀習慣。比如，可以推薦幾種不同類型的英文原版讀物，讓學生自由選擇感興趣的在課后自行閱讀；又或是部分英文報刊等，逐步培養學生對閱讀英文資料產生興趣。

（二）教師疏于關注，學生英語能力差距明顯

初中生正處于自我意識強烈的年齡階段，在學習過程中多數只對自己感興趣的學科會產生學習的動力。對于不感興趣的科目則不愿多問，長此以往落入了惡性循環，學科成績日趨變差，偏科現象嚴重。針對英語偏科問題而論，究其原因所在，興趣培養的缺失是主因之一。首先，閱讀課講授的內容太過單一。教師通常將知識點較多的文章選用作閱讀教材，希望給學生灌輸大量詞匯與語法，整堂課下來，學生由始至終被動接受。至于選文是否有趣，是否易于理解等都不考慮。這樣的教學法只是簡單的完成任務，終將導致學生負擔沉重，排斥學習。其次，授課方法一成不變。很多教師對英語閱讀教學仍然采取逐字逐句翻譯講述，整篇文章從頭到尾的句式結構、語法詞匯等宣告式的講授，實在枯燥乏味，缺乏開拓思維理解課文的方式，由此極易引發學生反感，失去學習動力。

二、優化英語閱讀教學實效的實施辦法

（一）扎實語言基本功底——開展英語讀寫交流。活動的開展可以有很多形式，比如，安排學生用英語進行簡單創作，以英文的形式書寫日記、感謝卡、道歉信等。又比如組織背誦各英語段落、句式，或是收集各種經典名句，引導學生分析這些句子的特質與語言特點；再經篩選制成卡片，用于日后反復誦讀與揣摩。此外，還可以組織學生互評作文，互改作業，從中找出問題，提出錯誤。長此以往，不僅能夠提升學生對英文閱讀與寫作的技巧，還能夠積累英語詞匯，扎實語法等語言基本功。

（二）拓展英語實踐技能——組織英語板報編寫。這一方式便是證明英語閱讀學習在課后也能夠有效進行的體現。教師可以采取小組合作式，讓各小組輪流負責英語黑板報和手抄報的編輯。比如，可以選擇強弱搭配式來設置小組成員，一方面預防后進生的自卑心衍生，另一方面也可避免優等生的自大心蔓延；又或是采取自由組合，讓學生按個人喜好，自由發揮主觀能動性。對于板報編輯的內容，則可以選用優秀英語文獻、生活用語，也可以是名人名言、幽默笑話或是學習心得等。通過這一方式的鍛煉，能夠顯著提升學生的英語能力，也對閱讀技能有所拓展與鞏固。

（三）培養良好英語語感——堅持每日誦讀文章。教師應當靈活合理的、有計劃的安排早讀時間，發揮早讀最大能效。早讀在我國屬于長期施行的有效教學法，一般早讀時間多數在二十至三十分鐘，具體地說，即每日早讀前應事先做好任務安排，讓學生有目的的讀。內容應當涵蓋單詞的記憶、課文的通讀、短語的識記、文章的背誦等。早讀閱讀材料可以是課內的，也可以是課外的；方式可以是自讀也可以是齊讀，重點在于使學生能夠相互帶動，互相監督。需要注意的是，早讀盡量讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍下展開，不要以逼迫的形式讓學生產生逆反心理，從而遏制了對英語的學習興趣。

三、初中英語閱讀教學創新思路之“P- W- P”閱讀教學法概述

P-W-P閱讀教學模式：Pre？鄄reading（讀前活動）——While？鄄reading（讀中活動）——Post？鄄reading（讀后活動）三項各有功能，是建立在對閱讀教學的語言特點、學科特質、教學難點等基礎上，以實際生情為前提，按照個性化打造、結合人性化設計的閱讀過程。初中英語閱讀教學目標主要是提升學生對文章的精度能力、跳讀能力、泛讀能力以及語感等，所以教師在采取這一創新教學模式前的讀前活動，即先要明確其教學每一階段的目的和方式，并據此來制定具體教學目標與任務。同時，教師還要按照學生興趣和已有知識量的實際情況，來組織全體學生展開討論，讓他們對未知的講授內容作出預測。其次是讀中的理解活動階段，教師應引導與輔助學生深入理解課文內容，明白作者寫作意圖，從而真正掌握課文所蘊含的知識點。最后是讀后活動的效果檢驗，檢驗閱讀教學效果最直接的方法就是看學生能否實際運用所學知識，但如何判斷學生是否已經掌握語言閱讀的實際運用技巧，就需要結合多種讀后活動予以檢驗。需要注意的是，課堂閱讀活動時間有限，教師應當根據實際學情與文章難度來合理投入課時。

參考文獻：

[1]何安平.初中英語課程改革理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社.2004