為歷史課堂學習插上興趣的翅膀

劉暢

【摘要】興趣是學習的動力源，學生在學習過程中是否有興趣，或者興趣如何，直接影響到課堂教學的效果。那么如何培養學習興趣呢，本文從教學初始要精心設計導入語引起學習興趣，教學過程中要保持學習興趣，課堂結束延伸學習興趣等幾個方面來論述。老師應該在課堂教學中注重培養學生的學習興趣，增強歷史課堂教學的有效性。

【關鍵詞】興趣 中學歷史課堂 有效教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0160-02

學生在學習過程中是否有興趣，或者興趣如何，直接影響到教學的效果。興趣是學習的動力源，沒有興趣的學習過程是枯燥乏味、機械被動的接受，效果自然不會太好。有興趣的學習在課堂上的感覺一定是輕松自如、勁頭十足的，學習起來自然是高效的。那么在課堂教學中如何培養學生的學習興趣，為歷史學習插上“翅膀”，從而提高中學歷史課堂教學的有效性呢？下面結合自己多年的教學實踐談幾點體會。

一、教學初始：精心設計導入語， 引人入勝

歷史課堂教學過程中的“導入”，猶如小說的“引子”，樂章的 “前奏”。起著集中注意、引起興趣、切入主題等作用。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不帶動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”如何讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，并且貫穿整個學習過程，其中一個關鍵就在于教師導入語的設計上。導入語設計的巧妙，能喚起學生濃厚的學習興趣和求知欲望。

例如我在上《中國近代民族工業的發展》一課時，我先問：“一提起狀元，你們會想起什么”？“高官厚祿，榮華富貴。”學生齊聲回答。我緊接問：“是的在我國封建社會時代考中狀元是每個讀書人夢寐以求的，可清光緒年間，有一個人花了26年時間考中狀元，卻不愿做官，而是回老家去辦實業，他是誰，他為什么要這么做？”通過這樣創設懸念的導入，一開始就能充分抓住了學生的好奇心，吸引他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，收到了事半功倍的效果。

然導入語的設計，沒有固定方法，只要能吸引學生注意力和激發學習興趣就可以了。常用的導入有故事導入、歌曲導入、懸念導入、鄉土導入、名人名言導入等很多，要具體情況具體應用。

二、教學過程：保持學習興趣，體味歷史

興趣是最好的老師，通過精心設計的導入語把學生注引進了課堂主體知識的學習，那么如何繼續激發和保持學生的興趣，使其積極主動地投入到歷史課堂教學中體味歷史顯得至關重要。這就要求我們老師在教學中要善于了解和把握學生的興趣點，給學生提供展示個性、才能的機會，給課堂教學增添光彩。教學過程中我常從以下幾個方面來激發和保持學習興趣，讓學生愿學，樂學。

1. 尋找結合點，體現教學內容生活化

歷史是過去了的事情，學歷史卻可服務于生活。美國著名的教育家杜威曾經一針見血的指出：“扼殺歷史活力的隔離現象，就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務分離開來。”很明顯，他在這里強調的就是歷史教學必須要和學生的現實生活世界相結合，進行生活化拓展。我認為要體現歷史教學內容的生活化，就要科學地尋找歷史和現實的結合點至關重要，選擇的點應是學生熟悉的、貼近我們生活實際的與教學內容密切相關的內容。培養學生“以古鑒今”的認識能力，激發學生學習歷史知識的熱情。

例如我在上《社會生活的變化》這課，在講到衣的變化時，問學生：知道毛澤東最愛穿什么服裝嗎？這種服裝為何叫做中山裝？問題一拋出，同學們的熱情高漲起來紛紛發表自己的見解，積極參與到這種生活化的學習活動中。

可以說這種緊扣學生生活實際的生活化教學，既能促使課堂教學深入淺出、通俗易懂，又能讓學生看得見、有話說、感受得到，強烈引起學生的好奇心。學生有怎能不對歷史產生濃厚的興趣呢？

2、抓住情感點，讓學生與歷史共鳴

在歷史教學中，我們教師要努力創設歷史教育的情感氛圍，動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變萬化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡至地抒發出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。

如我在講《民族政權并立的時代》一課岳心抗金這一知識點時，用自豪的的語氣和表情講述了岳家軍抗金的動人事跡，使學生感受到對岳飛的崇敬，然后又以非常婉惜的語氣指出就在岳飛抗金節節勝利的情況下朝廷卻在一天之內下了十幾道令牌令其班師回朝時，接著問：“如果你是岳飛你會怎么辦？岳飛的事跡能夠流傳至今，這是為什么？”以此喚起學生情感的共鳴，此刻學生對此非常不滿以至于憤怒了。當講到后來劊子手秦檜以莫須有的罪名殺害岳飛時，學生的情感已完全融進來了，有的學生恨得直篡權頭痛。這樣在教學中抓住情感點，豐富學生的情感體驗引起學生的情感共鳴，當然能激起學生的興趣，提高教學效果了。

此外要使歷史課堂教學有人情味，充滿活力，師生間建立純潔的情感關系至關重要，學生只有親其師，才能信其道。這了也要求教師抓住情感點去親近學生、了解學生，做學生的知心朋友，耐心解答他們的問題，幫助他們克服各種困難，以博得學生的信任，從而達到良好的教學效果。

3、針對疑問點，激發學生的思維興趣。

疑是思之源，思是智之本。亞里士多得說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生在學習過程中產生疑問，這是思考的結果。”在教學中我們老師要善于針對學生的疑問點設疑，創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。

例如，講《鴉片戰爭》前，我首先設疑：巍然屹立在天安門廣場上的人民英雄紀念碑見證了共和國五十余年的光榮歷史。碑上刻著八幅巨型浮雕，你知道其中第一幅浮雕的內容是什么嗎？中國與英國相隔非常遙遠，領土并無接壤，為什么雙方會在19世紀中期爆發激烈沖突并走向戰爭呢？你知道中國近代史上第一個不平等條約的名稱和內容嗎？你知道香港和香港島的區別嗎？你想了解鴉片戰爭對中國造成的危害及其給近代中國社會帶來的巨大沖擊嗎？同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發了學生的思維興趣，教學效果較好。

4、善待差異點，培養間接學習興趣

心理學研究表明在個人經歷過事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發學生的興趣。即學生對學習成績好的功課容易發生興趣，對學習成績差的功課一般是不感興趣的。在未經歷過的事物或活動中，在成功希望的容易引起興趣。這說明學習興趣總是和成功的喜悅緊密相連的。而學生是有差異的，一個班有多少個學生，就有多少個有差異的個體。學生在學習過程中有接受能力的差異，有理解程度的差異，有學習習慣的差異，有意志品質的差異，等等。這就要求我們教師要尊重學生的特點，正視學生的差異，在課堂教學中讓不同層次的學生獲得不同程度的提高，以激發其外在的學習熱情。

而要讓學生體驗到成功的喜悅，我們就要善待學生的差異點，慎重對待并精心設計好第一次歷史考試，要把它當作培養學生間接學習興趣，激勵學生學習、體驗成功的有效手段。如果第一次考試就不理想，學生就有可能對歷史學習不自信，產生畏難情緒，學習的熱情就會下降，在后續的學習中就會破罐子破摔。所以在設計第一次歷史考試題目時，為了讓學生有成就感，培養學生間接學習的興趣，我從學生的差異點出發，把試卷的難度降低，使大部分的學生考出自己滿意的成績，讓學生們體驗到成功的喜悅。這樣學生會認為學歷史的很輕松的，對以后的歷史學習會更有信心，積極性會更高，興趣會更濃，就會出現好的更上一層樓，差的迎頭趕上。為以后的歷史中考豐收打下堅實的基礎。

三、課堂結束：延伸學習興趣，意猶未盡

至今我還清楚記得小時候聽劉蘭芳老師說評書時那種心理期盼，究其原因除了他高超的技藝之外，還有一點特別重要，就是他特別善于在每一段評書結束時都給人留下一些懸念，總是說到關鍵時刻：“欲知后事如何，且聽下回分解。”每每讓人牽腸掛肚，甚至連做夢都在猜想著下回故事的情節。可見劉老師對于聽眾心理的研究可謂透矣！如果我們在教學設計或組織教學的過程中也能夠運用一些技巧，當講到興趣正濃時，會有意嘎然而止，給學生留下思考的余地，就會吊起學生的胃口，引起他們強烈的求知欲望。有時在某一歷史知識教學結束時提出一個或幾個供以后學習的問題，使學生在每節課結束時都有意猶未盡、回味不絕之感， 這樣何愁學生不懷著濃厚的興趣期待下節歷史課的到來呢？如在學完第一次世界大戰一課后，讓學生思考：

1.我們該如何看待第一次世界大戰呢？

2.戰爭打完了雙方的戰爭狀態并未完全結束，而是從戰場上轉移到談判桌上，那么如何處置戰敗國安排戰后的世界？為此帝國主義國家如開哪兩次會議確立戰后資本主義世界的親手秩序？

這樣，一節課雖然結束了，但知識的空間并沒有關閉，留給學生一定的思考和研究空間，讓學生在課堂之外去延伸去發掘，帶著如何解決這些問題的強烈愿望為繼續學習做準備。同時這也是我們在設計課堂結束環節時需要下功夫研究的問題。

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