“師生成長共同體”在教學中開出絢爛之花

何芳

【摘要】“師生成長共同體”是新課程理念下學校教育關系的重新構建，即教師要走近學生，了解學生，指導學生，在指導學生的同時提升自己，實現共同成長。在“師生成長共同體”的整體規劃下，我校創建了“三步五環節”的教學模式，我們語文學科針對自身特點，設計相應的教學環節，力爭做到“惜時增效，輕負高效”，向課堂45分鐘要質量。構建“師生成長共同體”，打造和諧的綠色校園”是我校實施素質教育的必然要求。

【關鍵詞】師生成長共同體 三步五環節 自主 合作 探究 新課程建設

【中圖分類號】G635.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0184-02

德國哲學家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯說過：“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這句美麗的教育格言告訴我們，教師只有打開學生心靈的窗口，才能贏得學生的信任與尊重，才能建立良好的師生關系。本人認為師生成長共同體在“三步五環節”的語文課堂教學模式中起到了極其重要的作用。

一、自提目標，設疑激趣

在備課時，我先自己確立探究目標，做到心中有數。上課時，我則讓學生在自學討論的基礎上自己提出學習目標。如我教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，就拿出李清照的《一剪梅》進行比較閱讀。在學生朗讀，教師范讀，聽音樂賞讀的前提下，讓學生在共同體內討論學習的目標，學生經過討論，我及時引導，去粗取精，統一意見，明確學習目標是：1.感受以蘇柳為代表的豪放派和婉約派的不同風格。2.掌握鑒賞詩詞的一般方法。

巧設問題，引發興趣。“學始于疑。”只要提問提到點子上，學生的學習興趣就能被激發。如學完《套中人》我問：“假如別里科夫真的和瓦連卡結婚了，他們會幸福嗎？”學生的興趣濃厚，馬上在體長的帶領下展開討論。做到人人發言，體長再匯總大家的意見，達成共識。學生在討論中明白一個事實，別里科夫的生活態度和思想性格與瓦連卡是根本對立的，沖突的，他們絕對走不到一條道路上，即使結婚了也不會幸福的。正是這種自由的討論和和諧的氛圍培養了學生主動探究的學習意識和創新精神。

二、自主學習，釋疑解難

“以學生為主體”已成為大家共認的語文教學基本準則，它強調了學生的自主性。教師要尊重學生個性特點，設計恰當的研究點，提供充分的參與討論的時間，使全體學生以高漲的情緒參與到高效的自主閱讀中。在此環節中，教師絕不可越俎代庖，將結論交給學生，學生在自主體驗中質疑問難，在自主感悟中發表見解，通過自主學習將書本知識變成自己的精神財富。如我在教《鴻門宴》時，學生就提出了一些有價值的問題：1.如果在鴻門宴上，項羽殺了劉邦，他能否奪得天下？2.項羽被稱為“西楚霸王”是否言過其實？在此基礎上，我讓學生在共同體內充分討論，并由一名同學充當記錄官，把同學們的見解記錄在案，然后在體長的引領下，討論選出恰當合理的解釋呈現給大家，讓大家更深刻地理解項羽這個人物形象。智慧的火花彼此碰撞，同學們在討論中精神得到了升華。

三、合作參與，探究研討

在語文學習中既分工又合作，從而提高學習效率。這種合作，主要指師生間的合作、生生間的合作，也指學生和現代媒體的合作等。在教學中教師要努力培養學生的合作意識和合作精神，學會在合作中學習，在學習中合作。

新課標特別強調探究學習方法，它是學生自主學習的重要呈現方式之一，是創新能力形成的重要途徑。語文教學要注意充分設置探究性情境，給學生提供探究平臺，讓學生自主探究，學會在探究中學習，在學習中探究。如我在講授《雷雨》時，同學們討論周樸園的性格，大多認為他是一個極端自私、虛偽、冷酷、無情的人。有同學提出了自己的疑問：“這樣說來，周樸園到底愛不愛魯侍萍呢？” 于是我讓同學們在共同體內開展討論，然后全班交流。大家暢所欲言，各抒己見，有一個同學持肯定的觀點，認為：“周樸園本身應是封建制度的犧牲品。他年輕時與魯侍萍相愛，本是一件沖破封建禮教束縛的偉大愛情。如今他這般冷酷，是為環境所迫。盡管如此，他仍然保留著侍萍留給他的舊襯衣、舊家具和相片，他殘酷的背后還保留著一絲對年輕時的愛情的留念。可見，本性善良的他卻被封建制度毒害，在他的內心深處還是愛侍萍的。”一席話，引得掌聲四起。這樣，周樸園的形象就更加豐滿。所以，適當保留和尊重學生的見解是必要的。不能全都按教參上照本宣科，那會誤人子弟的。

四、歸納評價，拓展延伸

學生主動參與教學過程進行自主學習，還必須教會學生自我評價，使學生自己知道參與的結果，看到自己的進步，從而進一步激起學生參與的積極性，這是形成學生自主學習的重要手段。教師在共同體展示后給予鼓勵性的評價，也會使學生的參與得到拓展與提升。如寫作課，我在評價學生作文時，像奧斯卡頒獎一樣，設立“最佳語言獎”、“最佳開頭獎”、“最佳結尾獎”、“最佳進步獎”、“最佳書寫獎”等等，這種評價方式，不但有極強的鼓勵性，而且體現了“以人為本”的教學理念。

葉圣陶曾經說過：“把精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來……就可以帶讀許多書，知解與領會的范圍將擴張……”教材無非例子，由此延伸、展開，就能為我們打開一片研究性學習的廣闊天地。如學習《竇娥冤》，我先拓展到對全曲的研讀，再讓學生在共同體內類推與此相似的一系列文學現象，學生從中有了驚人的發現：竇娥冤魂感天動地，劉蘭芝和焦仲卿化鳥，梁山伯和祝英臺化蝶，《促織》中成名的兒子化蟲……現實生活以異化的形式怪誕地顯現，揭示人物在社會處境中的困惑與荒謬，反映人物對社會現實的憎恨和抗爭。

五、結語

總之，在這個思想開放、文化多元的新時期，我們的課程建設、教育教學都需要不斷探索和實踐。我校“師生成長共同體”是一項全面而系統的教育教學改革，還需要在推進“三步五環節“的課堂教學實踐中不斷探索和完善，從而把學校真正建成師生共同成長、和諧發展的精神家園。

參考文獻：

[1]《師生共同體的構建與實施》（《當代教育科學》2010年第18期

[2]《中國教育報》2009年7月4日第3版

[3]路樹鈴：《語文教學中實施合作學習應把握的指導原則》.《山東教育科研》.2001[1].P53