對高中體育教學中師生互動的有效探究

白建軍

【摘要】師生互動是目前體育教學中常用的策略。但從整體來看，師生互動效果不高，常常出現“師動生不動”的現象。這主要歸因于兩個方面：學生因素，性格活潑的學生容易與教師互動，反之則較難調動學生的互動激情 教師因素，貫徹陳舊理念，不注重深層次互動等。本文結合高中生特點和課堂體育教學實例，探索師生互動的有效策略。

【關鍵詞】高中體育教學 師生互動 有效策略

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0191-02

互動在體育課堂中廣泛使用。但是，我們往往可以看到，教師精設內容，想要與學生形成良好互動關系，但學生卻“一動不動”，因而互動很難深入，甚至演變成“師動”的局面。如何讓學生“動”起來？如何以有效的師生互動引領體育教學走向高效和精彩呢？這些值得教師深入探索和實踐。本文以互動角度出發，結合體育教學實例，分析高中體育師生互動教學。

一、創設教學情境，促進師生有效互動

情境能化枯燥的體育學習為豐富多彩的學習，學生也更容易融入課堂教學。這就需要教師將體育學習內容隱藏在情境中，以情境觸動學生情感，以情境促進學生互動的欲望。例如：在學習高中體育“籃球雙手胸前傳接球”這一內容時，筆者以情境促互動，取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體技術，播放精彩的NBA中有關雙手胸前傳接球的視頻片段，以視頻情境刺激學生；然后，再出示這一技術的相關分解動作圖片，讓學生看圖，感知內容。學生看完視頻和圖片后，學習欲望被調動起來。部分較為活躍的學生說“我知道怎么樣雙手胸前傳接球”。此時，教師趁勢帶領學生走出室外，讓兩名籃球健將上前示范這一如何雙手胸前傳接球。這樣的教學學生接受度非常高，課堂氛圍非常好。等示范結束，教師并沒有直接評價是否正確，而是與學生互動。師：你們覺得籃球雙手胸前傳接球的技術要點是什么？有學生說持球很關鍵，手指要自然分開；有學生說傳球時力度要均衡；有學生說接球時兩臂要伸直，手指分開迎接球……師繼續：那你們覺得你們在哪個地方容易犯錯？學生又開始互動交流。在這個案例中，教師結合高中生特點，以NBA精彩視頻片段創設情境，吸引血氣方剛的高中生；然后，再到請學生示范，再設計問題，從而有效促進師生互動。

二、豐富互動方式，提高體育教學效果

師生互動不僅是教師與學生互動，它還可以發散到生生間的互動。在這里，教師需要思考如何以互動為紐帶？如何以互動強化教學效果？教師可以從豐富互動方式做起。

1.展開對話教學，師生有效互動

對話教學能助力師生間的有效互動。但是，教師需要認清：對話并非簡單的一問一答；對話也不是越多越好；對話也并非以制造課堂熱鬧場面為主；對話的目的也不是以達到一致的目的為主。那么，對話教學的實質是什么呢？其實，對話教學的展開既要催動師生互動，又能促進學生表達，讓學生將自己的個性思維發揮出來。表層次的對話只是“熱鬧”了課堂表面，學生并未吸收到“養分”。因此，在展開對話教學促進互動時，教師要逐層引導、逐層深入，以讓學生掌握一定的體育知識。例如：在學習高中體育“籃球防守技術”這一課時，筆者針對“防守有球隊員的動作方法”這一知識，展開對話教學。師：你們認為防守有球隊員應該防什么？（初步引導）有學生回答“防持球”；有學生回答“防投籃”；有學生回答“防突破和傳球”等。師：那你們知道如何防突破嗎？（針對動作方法，深層引導）有學生回答“要判斷好對方是否做假動作”；有學生回答“可以目光一直注視對方，并不斷利用碎步靠近對方”……師：為什么要靠近運球隊員呢？生：我覺得可以給對方一種壓力，延緩突破。在這個案例中，教師逐層引導，與學生對話，課堂互動氛圍非常好。

2.合作探究學習，生生有效互動

生生互動是另一種互動方式。教師可以以任務作為牽引，促進學生展開探究學習。在設計體育任務時，教師要考慮其合作價值、學生興趣等。例如：在學習高中體育“接力跑”這一內容時，筆者以任務做牽引，促進學生合作探究學習。在這之前，教師做好異質分組工作。1. 請探究交接棒技術；2. 在4×100米接力跑中，應該如何安排人員？取勝的關鍵是什么？小組學生探究以上問題。針對第一個問題，學生可以在田徑場上練習，研究出最適合組員的交接棒方法；而如果練習時，出現不協調因素，及時調解；針對第二個問題，小組成員需要在基于對組員全方位的了解上，進行綜合安排，以分析出取勝的關鍵。如：了解學生的耐力、跑步速度、過彎道時的技術等。在這個案例中，生生的有效互動促進其高效完成任務。

三、及時展開評價，激勵師生有效互動

教師的評價能夠激勵學生更好地互動。因此，教師要注重利用評價，凸顯其教育功能。例如：針對高中體育“籃球防守技術”這一課進行評價時，教師可以以即時評價促進深入互動。如：當學生回答“要判斷好對方是否做假動作來防突破”時，教師可以這樣評價：這個方法不錯，提到了籃球中的假動作，也就是對方想以假動作來突破。你能再說說如果持球的人做了假動作，你的應對策略嗎？這個即時評價不僅表揚了學生，還將對話互動有效延續。又如：當學生回答“為什么要靠近運球隊員”這個問題時，有學生提出是給對方一些心理壓力。此時，教師可以這樣評價：哇，真棒。你還會分析球員的心理，并從心理角度出發，提出防突破方法，值得表揚。如果你在靠近運球隊員時，對方并沒有一絲壓力，反倒突破欲望更強了，你會怎么辦？這個評價滿足了學生的受表揚心理，教師還創設了情境，促進學生思考。

總之，體育課堂中，互動是雙方的。教師要具備一定的應變能力，并以豐富的互動方式，引領體育課堂走向高效。

參考文獻：

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