淺議小學數學教學中的“有效引導”策略

張艷 張玲云 范素花

【摘要】“有效引導”是提高小學數學教學效率與教學質量的重要手段。因此，對小學數學教學中的“有效引導”策略進行研究，有著重要的意義。目前，“有效引導”策略的內容包括多個方面，本文主要從三個方面來具體分析如何提高小學數學教學中的“有效引導”。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 有效引導 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0151-02

隨著我國新課程改革的不斷深入，我國教育事業獲得了一定的發展。隨之而來的是，我國對教學質量與教學效率提出了更高層次的要求。目前，我國小學數學教學還存在不足之處。而教學中的“有效引導”正是彌補其不足的重要手段。因此，對小學數學教學中的“有效引導”策略進行探討是當前研究的重要課題。

一、巧設情境對學生進行引導，激發其學習興趣

處于小學階段的學生，其學習驅動力主要來源于興趣。因此，小學數學教師要提高教學中的“有效引導”，首先必須采取行之有效的策略激發學生學習數學的興趣與積極性。而情境教學正是激發學生學習數學興趣的最有效手段。所以，小學數學教師應在教學活動中，根據課本的具體內容并結合學生的水平來巧設情境，以此來提高對學生的有效引導。同時，創設的情境的不能脫離實際，所例舉的事例也不能過于現實、深刻。

例如，小學數學教師在教授“角的初步認識”時，首先，應根據學生已學過的三角形知識來創設一個情境，以此來將新課導入。這不僅能夠引導學生快速進入學習狀態，而且也能激發學生學習此數學知識的興趣。其次，在對新知識進行探究時，小學數學教師應創設生活情境來引導學生去理解、感知“角”。如，可以讓學生找出并說出校園中存在的“角”，或拿出一個有棱角的實物讓學生指出哪個部分是“角”。這不僅有利于激發學生學習此數學知識的興趣，而且能夠提高學生對知識的理解與掌握。最后，為了突破教學難點、完成教學任務，小學數學教師可以創設探究情境來對學生進行引導。如，小學數學教師可以讓學生利用學具制作一個活動角，并指導學生對活動角進行觀察，從而引導學生得出：張口的大小直接關系到角的大小。

由此可知，小學數學教師在教學活動中巧設情境來對學生進行引導，不僅激發了學生學習數學的興趣與積極性，而且也有利于教學任務的完成和教學質量的提高。

二、巧設疑問，引導學生積極思考

小學數學教學要在教學活動中提高對學生的“有效引導”，還必須以巧設疑問來引導學生積極思考。究其原因，主要是只有引導學生在學習過程中形成發現問題、分析問題以及解決問題的能力，才能有效引導學生掌握相關的規律，從而提高其理解、掌握數學知識的能力。同時，處于小學階段的學生正是培養其思維能力的重要時期。小學數學教師通過巧設疑問來引導學生積極思考，有利于培養和提高其思維能力，從而為其以后的學習奠定基礎。

例如，小學數學教師在教授“三角形三邊的關系”時，首先，教師可以先讓學生在四根長短不一的小棒中任選三根小棒擺成三角形。然后，教師再向學生提出一個問題：“為什么有的三根小棒能圍成三角形，有的卻不能呢？”以此來引導學生積極思考，從而使其得出三角形邊的規律：當兩邊和等于或小于第三邊時，就不能圍成三角形。這不僅有效引導了學生對相關規律的掌握，培養和提高其思維能力；而且也有利于教學效率與教學質量的提高。

三、對學生“錯誤”的思考進行糾正引導

學生在學習過程中所犯的錯誤，同樣也是一種教學資源。因此，小學數學教師應以正確的態度對待學生在學習過程中所犯的錯誤，并對學生“錯誤”的思考進行糾正引導。由于處在小學階段的學生其認知能力還不高，致使學生在思考的過程中常見的錯誤類型一般包括知識上的錯誤和理解上的錯誤這兩種類型。故而，小學數學教師在對學生的錯誤進行分析時，首先應判斷學生錯誤的類型，然后再對其進行引導、分析。

例如，小學數學教師在教授“分數的初步學習”時，首先，教師應先向學講述分數的基本知識。其次，當學生的基本知識掌握好時，應設置一個問題來引導學生思考，如“把一根繩子對折后剪斷，每一段的長度是繩子總長度的幾分之幾？再把其中一段繩子對折后剪斷，得到的每一段的長度是繩子總長度的幾分之幾？”大部分學生在對這兩個問題進行思考時，很容會對第二個問題產生理解上的錯誤。這時，小學數學教師就應該及時地為學生糾正，并利用學生的這個“錯誤”來引導其對分數基本知識進行進一步的思考。這不僅有利于學生學習能力的提高，而且也有利于學生樹立學習數學的信心。

綜上所述，“有效引導”是提高小學數學教學效率與教學質量的重要手段。而“有效引導”策略的內容又包括多個方面。因此，這需要我們對其進行進一步的研究和探討。

參考文獻：

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