設(shè)計類課程課堂教學(xué)與實踐相結(jié)合的實踐與探索

武志紅 馬愛瓊 丁冬海 陳晉 杜晶

【摘要】實踐教育是我國教育體系中重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教育過程中不能只重視課堂教學(xué)而忽視實踐技能的培養(yǎng)。隨著課程改革的不斷深入，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率成為改革的關(guān)鍵，教學(xué)與實踐一體化的課堂教學(xué)模式能夠有效地改進教學(xué)過程中的師生互動模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。本文就如何完善課堂教學(xué)，構(gòu)建什么樣的課堂教學(xué)模式才能提高耐火材料廠工藝設(shè)計課堂教學(xué)質(zhì)量進行了深入研究，并提出了三種有效的教案實踐一體化的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計類課程 實踐教育 多媒體教育 材料專業(yè) “教學(xué)實踐”一體化 教學(xué)模式

【基金項目】本文為西安建筑科技大學(xué)教改項目“工藝設(shè)計類課程課堂教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合的實踐和探索”的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0241-02

現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)有較強實際動手能力和理論知識的技能型人才，實踐教育是提高勞動者素質(zhì)、構(gòu)建合理人才結(jié)構(gòu)和層次、滿足社會人才需求的重要部分，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，是振興經(jīng)濟的重要一環(huán)，經(jīng)濟發(fā)展離不開實踐教育，未來的高等教育與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系將更加密切。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育主戰(zhàn)場，文化科學(xué)知識素養(yǎng)也是學(xué)生全面素質(zhì)中的一個最基本的組成部分[1-2]。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌并不意味著課堂教學(xué)重要性的降低，如果單純以減少課堂教學(xué)時間、犧牲或者降低課堂教學(xué)時間的方法來培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)，那很可能是得不償失，學(xué)校也會因此而承受來自社會、家庭甚至是學(xué)生本人的巨大壓力。因此，實施素質(zhì)教育決不能忽視對課堂教學(xué)活動的研究，相反應(yīng)該更加重視[3]。在當(dāng)前形勢下對課堂教學(xué)模式的研究不僅是進一步改進學(xué)科教學(xué)方法、提高和改善學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學(xué)目標的設(shè)置，以使我們的課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生真正符合素質(zhì)教育要求的、新的知識和技能體系。

1.研究背景

為了提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。首先分析了“學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（教材）及實踐”等幾方面之間的關(guān)系，認為從“教材（教學(xué)內(nèi)容）—教師—a學(xué)生”的鏈條是不合理的，僅僅憑借教師的講授學(xué)生也不可能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。就學(xué)生而言，盡管有教材做依據(jù)，但他們并不清楚教師將要講什么、怎么講，這將直接影響學(xué)生的聽課效果；由于教師在講課過程中往往比較注重教案內(nèi)容的落實，很容易使學(xué)生淪為記筆記的機器，課堂根本沒有多少思考和消化的時間；而且由于教材本身往往過于抽象和概括，對教材上的概念、原理、法則、定律及其他知識點一般只進行嚴密的闡述和簡要的解釋，而對如何分析、理解和運用知識點往往語言不詳，只能借助于各種教參，即便如此學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中常常會遇到很多困難，如目標不明，負擔(dān)加重等。據(jù)此我們首次提出了一種用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為豐富的“實踐引入課堂教學(xué)法”。實踐與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法的研究就作為本研究的重點研究內(nèi)容。

2.研究目標

課堂教學(xué)是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的主渠道，針對課堂教學(xué)中存在的以教師為主體，以課本為中心，重視教師教，輕視學(xué)生學(xué)，教師講得多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間太少的現(xiàn)象，我們在課堂教學(xué)改革上大做文章，逐步探索，以落實學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)互動交流，自主探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力為目的的一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并稱之為“課堂教學(xué)實踐一體化課堂教學(xué)模式。

3.研究的理論依據(jù)

（1）主體建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是一種能動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受和記錄輸入的信息，而是主動地建構(gòu)對信息的理解，學(xué)習(xí)者以已有認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，運用自己的認知方式，結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地對知識進行理解，消化和掌握[4-6]。

（2）學(xué)生的自我發(fā)展理論。學(xué)生逐步學(xué)會運用元認知能力，強化自我意識，逐步主動、自覺地按照課堂教育和認知實踐，把自己的知、情、意、行融為一體，進行知行合一，實現(xiàn)自我價值[7-10]。

（3）多元智能理論。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一元，教師講授是一元，校外技術(shù)人員現(xiàn)場演示是一元，多媒體提供數(shù)字化動感素材又是一元。多元一起對學(xué)生的認知及掌握進行共同作用，使學(xué)生不但聽懂、而且做會，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一[11]。

4.課題研究內(nèi)容

本課題重在通過調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身教育實踐，通過對學(xué)生認知規(guī)律的研究，弄清課堂教學(xué)與生產(chǎn)實踐一體化與提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，完善課堂教學(xué)與生產(chǎn)實踐一體化的方法及步驟，進一步探討這種課堂教學(xué)模式存在的問題及補救措施。

5.研究方法

本研究采用了多種研究方法，主要有行動研究法、實驗法和調(diào)查法等。

第一、第二階段，我們主要采用行動研究法，比較系統(tǒng)地研究了課堂教學(xué)與實踐一體化的實施及其效果等。在第三階段主要采用了實驗法和調(diào)查法相結(jié)合的方法，通過設(shè)立實驗組，研究了課堂教學(xué)與實踐一體化的教學(xué)效果，采用問卷調(diào)查法研究了不同年級的學(xué)生對課堂教學(xué)與實踐一體化的作用和價值的認識，探討了課堂教學(xué)與實踐一體化使用對提高學(xué)生專業(yè)知識掌握的作用。

生產(chǎn)實踐與課堂教學(xué)相結(jié)合，對指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情和有效掌握專業(yè)知識是非常有幫助的，這也是這次教改最值得肯定的地方。比如課堂教學(xué)與實踐一體化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作用，我們依據(jù)課前提問、聽課、課后復(fù)習(xí)和鞏固以及錯誤檢查等設(shè)計了5道題目，結(jié)果2010屆學(xué)生的得分高達80分以上（平均每道題目的得分為20分，100分為“完全同意”），2011屆學(xué)生也達到了95分（平均每道題目的得分為20分）。這說明基本上所以的學(xué)生都認為課堂教學(xué)與實踐一體化對他們的學(xué)習(xí)是有促進作用的。這對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)會學(xué)習(xí)的素質(zhì)都有較大的積極意義。但是從結(jié)果來看，應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與實踐中來，以便使課堂教學(xué)與實踐一體化能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的實際需要，同時教師在上課過程中還應(yīng)該更多地與學(xué)生交流，提供更多的教學(xué)素材。

6.結(jié)論與建議

1）課堂教學(xué)與實踐一體化作用應(yīng)該是長期的、而且主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)生影響。我們認為，課堂教學(xué)與實踐一體化盡管在2010屆學(xué)生的單元教學(xué)實驗中沒有表現(xiàn)出顯著的變化，但這并不能認為教學(xué)實踐一體化對學(xué)習(xí)成績沒有多少促進作用。我們可以看到課堂教學(xué)與實踐一體化對2011屆學(xué)生成績還是有一定的提高，特別是對提高學(xué)生的認知實踐能力提高尤其有幫助。不過，如何使這項改革更好地促進學(xué)生成績的提高還需要進一步地探索，設(shè)計更為嚴密的、時間跨度更大的實驗。

2）根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計得出的結(jié)果一方面說明了我們開展的“課堂教學(xué)與實踐一體化”對提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，解決由于教材和講授本身的問題造成的學(xué)生理解困難是極有幫助的，另一方面一體化教學(xué)方案的使用對提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力也有一定的作用。

關(guān)于課堂教學(xué)與實踐一體化的實施，一開始我們比較擔(dān)心，怕學(xué)生不能充分理解課堂教學(xué)的含義，調(diào)查表明這種擔(dān)心的沒有必要的。對“課堂教學(xué)與實踐一體化實踐”對我的認識起到很大的促進作用一題的回答得分都是18分左右，也就是大部分都是同意。這一結(jié)果與學(xué)生的專業(yè)知識掌握水平調(diào)查是一致的，盡管我們認為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的突破性提高的來說還是太明顯，但是與以前的教學(xué)方法相比，結(jié)果還是比較令人滿意的。不過這也說明課堂教學(xué)與實踐一體化的設(shè)計和應(yīng)用應(yīng)該而且可以為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到積極的作用。

3）值得注意的是男女學(xué)生對課堂教學(xué)與實踐一體化的認識和評價存在著差異，這一方面說明了男女學(xué)生對課堂教學(xué)與實踐的一體化實踐的要求和期望是不同的，這也反映在他們在不同方面的表現(xiàn)上，因為他們在思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格上本身存在著許多差異；另一方面說明了教學(xué)實踐一體化對男女學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格考慮地還不夠，需要進一步研究，尤其是不同教學(xué)方法的特點與性別的相互作用及其對課堂教學(xué)與實踐一體化設(shè)計和使用的影響更需要做進一步的研究?？傊?，增強一體化教案的適應(yīng)性應(yīng)該是下一階段特別需要關(guān)注的問題。應(yīng)該對學(xué)生進行如何使用一體化教學(xué)的指導(dǎo)，以便使指導(dǎo)發(fā)揮更大的作用。

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