淺談計算機課堂教學設計

劉健

【摘要】計算機作為一門學科，處于發展迅速，知識爆炸的時代，課堂教授的知識與學生工作后的差異不言而喻，如何進行有效的課堂教學設計，優化教學效果，培養學生具有自主學習的能力并終生受益至關重要。本文從幾個方面對計算機課堂教學設計進行了簡要分析。

【關鍵詞】計算機 教學設計 學習能力 學生為主體

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0240-01＼

教學系統設計（Instructional System Design，簡稱 ISD），也稱為教學設計 （Instructional Design）。較有影響的教學設計有過程說，方法說，計劃說，技術說，學科說等，但共同的特點都是系統化、理論性、以學習分析為前提，以優化教學效果為最終目的。

通俗地理解，所謂教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計。

計算機作為一門學科和課程，處于知識急速更新的階段，學生在學校所學的知識與走上工作崗位后差了兩到三年，甚至更多，因此許多畢業生反應到工作崗位后，知識滯后，所學與所用脫節，在學校學的知識在工作中大部分都用不上。因而如何上好計算機課，為學生未來走向工作崗位奠定基礎，培養學生的學習能力——自主學習能力就至關重要。這就要求教師在計算機教學中，一定要把握對學生能力的培養，特別是學習能力的培養，同時要充分考慮到計算機學科的特點以及學生的年齡、心理特征，注意激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，結合具體實踐，讓學生真正掌握學習的方法和能力。可以從以下幾方面著手：

1.教學內容分析

教學內容分析包括分析教學內容前后聯系，教材編寫意圖等。

杜威說：“比較聰明的教師注意系統地引導學生利用過去的功課來幫助理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經獲得的知識”。分析教學內容前后聯系目的在于厘清所學內容與前面內容及后續內容的關系，掌握本節內容的作用和地位，保證教學的針對性和連貫性。

例如，Photoshop中圖層蒙板一節，在此之前學習了圖層，圖層之間是相互獨立的，蒙板其實就是Photoshop里面的一個層，是浮在圖層之上的一塊擋板，它本身不包含圖像數據，只是對圖層的部分數據起遮擋作用，當對圖層進行操作處理時，被遮擋的數據將不會受影響。

Photoshop中共有四類蒙版：圖層蒙版、矢量蒙版、剪貼蒙版、快速蒙版。其中圖層蒙版是使用最多，也是功能最強大的一類蒙版。后面三類蒙版可以完成的效果，同樣圖層蒙版都能做出來。

圖層蒙版的作用主要就是限制顯示摳圖，柔和圖像邊緣，合成圖像等。

2.學生情況分析

“學生的發展水平是教學的出發點。所以必須在開始教學以前就確定這個出發點。”此為“以學定教”。因而教師必須深入分析和了解學生，這樣才能增強教學設計的針對性和預見性，科學、客觀地確定教學的起點、深度、廣度及速度等。概括地說學情分析就是要了解學生的現有水平、學習需要、學習環境、學生的學習態度、學生的學習方式、學生的學習習慣、學生的思維特點以及學生的生活經驗和個性差異及學生的認知規律。

目前我們非常提倡以學生為中心的教學設計，學情分析其實就是以學生為中心的教學設計的前端分析。

3.“以學生為中心”的教學設計

以學生為中心的教學的主要特征是體現了“學生主體、教師主導”關系原則。

“以學生為中心”的教學要求符合學生的心理、生理特征、生活背景及能力發展的需求，并以促進學生的全面發展為終極目標。教學過程注重學生在學習活動中的主體性和自主性。

4.教學目標設計

教學目標是預期學生的學習結果，即預期學生通過學習后產生的行為變化，內在的能力和情感變化。

當前我國的新課程標準制定的基石之一就是馬杰的行為目標理論。課改提出了課程三維目標的概念，這是多年教育教學實踐的總結升華，也是國內外教育教學理論的借鑒和創新。三維目標是指“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。

“知識與技能”目標，重視學生學習過程中基本知識的掌握和基本技能的形成；“過程與方法”目標，重視學生的學習經歷和思維方式的變化發展；“情感態度與價值觀”，重視學生內心的豐富體驗，強調學生學習態度、科學態度、生活態度和人生態度的優化。三維目標既有各自明確的作用，又是相互依存的整體。

5.采用體現學生為主體的教學方法

教學方法，是為實現教學目標，在教學過程中師生共同活動時采用的一系列辦法和措施。選用教學方法，是教學設計的重要環節。目前體現以學生為主體的教學方法采用較多的有引導文教學法，項目教學法，任務驅動教學法等。

綜上，計算機課堂教學設計要本著以學生為中心的教學設計，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，采用適合的教學方法，分析學生情況及教學內容，進行有效的教學設計，才能實現教學效果優化，從而達成學生能力的培養。

參考文獻：

[1]曾文婕《課堂教學設計》

[2]李爽，陳麗《“以學生為中心”的教學原理與實踐指南》