小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題及對(duì)策

莊利敏

摘 要：語音是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，但在小語音教學(xué)中還存在著很多問題，本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語音學(xué)習(xí)；口語

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-099-01

隨著素質(zhì)教育的廣泛開展，英語在小學(xué)教學(xué)中的地位日漸突出，如何讓小學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)英語成了小學(xué)英語教師廣為關(guān)注的話題，下面就對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)進(jìn)行了具體的分析。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題

1、學(xué)生在漢語語境下進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)

小學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)語言最敏感、最有效的時(shí)期，處于這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)有著高度的熱情和認(rèn)知，教師抓住學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)期，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。然而令人遺憾的是，現(xiàn)階段我國小學(xué)英語語音教學(xué)卻長期處于漢語語境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生深受漢語學(xué)習(xí)思維的影響。主要表現(xiàn)在一方面教師對(duì)創(chuàng)設(shè)英語語境的不重視。目前我國小學(xué)英語教師大多是由其它學(xué)科的教師代課，或者是一些畢業(yè)于初等示范學(xué)校的老師，他們本身就是傳統(tǒng)英語語音教學(xué)的產(chǎn)物，所以在英語語音教學(xué)上存在很大的局限性。另一方面這部分教師教授的語音知識(shí)和技巧存在一定的錯(cuò)誤，他們不正確、不標(biāo)準(zhǔn)、不準(zhǔn)確的語音表達(dá)影響著學(xué)生語音學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。正是由于上述教學(xué)存在的問題，讓我們的小學(xué)生習(xí)慣在英語課堂上說漢語，一旦接觸到英語的學(xué)習(xí)，他們就會(huì)感覺如此的蹩腳、如此的外行。

2、教師機(jī)械的利用教材，缺乏教學(xué)的靈活性

小學(xué)英語教材一般是按照英語知識(shí)的難易順序進(jìn)行編排的，所以英語教材中會(huì)或多或少的牽扯到學(xué)生所熟知的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)蘋果“apple”、香蕉“banana”、小狗“dog”、貓“cat”時(shí)，對(duì)于這些學(xué)生早已熟知的內(nèi)容，教師仍會(huì)通過相應(yīng)的教學(xué)方式從頭至尾的讓學(xué)生再學(xué)習(xí)一遍，對(duì)這些簡單、毫無挑戰(zhàn)性的內(nèi)容的學(xué)習(xí)將大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3、英語語音教學(xué)模式不符合我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

很多小學(xué)英語教師為了讓小學(xué)生能夠快速、有效的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，會(huì)從英語單詞和音標(biāo)入手進(jìn)行教學(xué)，這本是一種十分正確的教學(xué)方法，但是教師忽視了我們的小學(xué)生是處于漢語環(huán)境下進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)的，而此種教學(xué)方法需要學(xué)生在熟知了英語日常口語的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，我們都知道，英語有四十四個(gè)音素和二十六個(gè)字母，這些音素和字母并沒沒有一一對(duì)應(yīng)的規(guī)律，于是這些看似簡單的內(nèi)容對(duì)于我國小學(xué)生來說就成了最大的挑戰(zhàn)。事實(shí)也充分證明此種教學(xué)方法造就了小學(xué)英語教學(xué)的低效性。

二、解決小學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀的策略

1、積極創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

積極創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的英語環(huán)境中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。首先教師可以通過準(zhǔn)確、優(yōu)美的朗讀示范進(jìn)行教學(xué)。教師在英語課堂上要盡可能的提高自己的英語發(fā)音水平，通過流利、準(zhǔn)確的朗讀來為學(xué)生做最好的示范，應(yīng)該盡量避免在朗讀課文時(shí)拖長腔。同時(shí)教師更要注重語調(diào)的正確表達(dá)，讓學(xué)生清楚同一個(gè)句子用不同的語調(diào)表達(dá)就會(huì)表達(dá)出不同的含義。比如“would you turn down your radio？”對(duì)于“sorry”這個(gè)回答，如果是降調(diào)，則表示“No，I don't want to”的意思；如果是升調(diào)，則表示“Pardon，what did you say？”的意思；如果是平調(diào)，則表示“抱歉”的意思。語音語調(diào)的示范不僅可以讓學(xué)生正確的表示出英語語調(diào)的變化，同時(shí)還可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次可以讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的英語句式和單詞進(jìn)行英語情境對(duì)話。比如在學(xué)習(xí)過單詞“cat”之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)“cat”這個(gè)單詞自行編排英語情境對(duì)話，讓學(xué)生在真實(shí)的英語情境中不斷的復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)。另外教師也可以充分利用起各種多媒體音頻教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀和學(xué)習(xí)，從而提高英語的語音水平。

2、結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有效的組織英語教學(xué)活動(dòng)

教師在教學(xué)中不能一味機(jī)械的按照教材的教學(xué)順序，教師可以在日常生活中不斷的加深對(duì)學(xué)生的了解，知道學(xué)生擅長什么，喜歡什么，在哪些方面存在一定的缺陷？在充分了解了學(xué)生的知識(shí)水平之后，再結(jié)合教材的內(nèi)容合理安排教學(xué)順序。比如在學(xué)習(xí)“Good morning”、“Good night”這類簡單的句式時(shí)，教師在教學(xué)之前了解到學(xué)生早已經(jīng)熟練的掌握了這些句式，那么在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師完全可以忽略掉堆這部分內(nèi)容的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。另外教師還可以利用學(xué)生熟知的內(nèi)容來引進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)那些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了的知識(shí)，教師不要讓這些知識(shí)成為一陣過眼云煙，要盡可能的借助它們，有效、趣味的引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣讓學(xué)生在不知不覺間接受新的知識(shí)，而不至于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程重出現(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理。

3、提高學(xué)生對(duì)英語日常口語的應(yīng)用能力

教師采取從單詞和音標(biāo)教學(xué)的方式入手展開小學(xué)英語語音的教學(xué)是科學(xué)而值得提倡的，但是教師同時(shí)也要從我國小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境入手，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滿足此種教學(xué)模式的英語環(huán)境，讓學(xué)生在良好的日常口語表達(dá)的基礎(chǔ)上順利的進(jìn)行單詞和音標(biāo)的學(xué)習(xí)。所以在日常教學(xué)中，教師要注重日常口語表達(dá)的教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握英語的日常口語表達(dá)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師首先要在英語課堂上采用全英語教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)慣全英語教學(xué)模式，從而提高學(xué)生感知英語的能力。

三、結(jié)束語

總而言之，為了緊跟時(shí)代的潮流，我們的教育也應(yīng)該不斷的更新先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)于小學(xué)英語語音教學(xué)，教師應(yīng)該通過各種有效的措施來改善語音教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高小學(xué)英語的教學(xué)效率。

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