初中生歷史閱讀能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究文獻(xiàn)綜述

陳亞

【摘要】歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察問題和分析問題的能力、應(yīng)用能力。歷史閱讀能力是學(xué)生的基本能力之一，可以大體上分為歷史文本資料閱讀能力和非文本資料閱讀能力兩大類。本文以初中生心理特點為基礎(chǔ)，分析了初中生包括課內(nèi)歷史文本閱讀能力，課外歷史文本閱讀能力，以及歷史非文本閱讀能力的現(xiàn)狀。針對性提出了初中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】歷史閱讀能力 初中生 培養(yǎng)策略 文獻(xiàn)綜述

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0001-01

“閱讀是教育的第一步”。 閱讀，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：通過看（書報），并理解其意思。在加拿大學(xué)者阿爾維托·曼谷埃爾他的《閱讀史》一書中曾說“我首先是從書本中獲得人生的經(jīng)驗。”“我們閱讀以求了解或者開竅。我們不得不閱讀。閱讀，幾乎就如同呼吸一般，是我們的基本功能。”

歷史閱讀能力就是通過看歷史書籍（包括各種材料）并理解其意思的能力。歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察問題和分析問題的能力、應(yīng)用能力。“閱讀能力是歷史學(xué)習(xí)能力的前提，是觀察、分析、思維等高層次能力的基礎(chǔ)。”本文擬從歷史學(xué)科的特點出發(fā)，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的閱讀理論，嘗試探討了歷史閱讀的特殊性、歷史閱讀能力的合理建構(gòu)和初中生歷史閱讀類型及特點，并以此為依據(jù)，設(shè)計調(diào)查問卷，對初中生的歷史閱讀能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。

一、初中生閱讀能力的心理特點

心理學(xué)家莫雷從20世紀(jì)80年代開始主要進(jìn)行了閱讀能力結(jié)構(gòu)的研究。20世紀(jì)90年代以后他運(yùn)用認(rèn)知實驗心理學(xué)的方法與技術(shù)，進(jìn)行一系列關(guān)于文本閱讀信息加工的過程與模式的實驗研究。運(yùn)用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的方法與技術(shù)探討了文本閱讀的信息加工過程。在系統(tǒng)的實驗基礎(chǔ)上結(jié)合“最低限度假設(shè)”理論、“建構(gòu)主義理論”和“基于記憶的加工理論”，揭示了閱讀過程中焦點整合、協(xié)調(diào)整合與連貫整合的三種整合模式，提出了文本加工閱讀過程的雙加工理論。在他所進(jìn)行的實驗和理論研究中（他是以語文閱讀作為實驗的方式）初中生閱讀能力已經(jīng)有一定的程度。表現(xiàn)在“一方面是因素的數(shù)量不斷增加，另一方面是結(jié)構(gòu)中的較復(fù)雜層次較高的因素的相對地位不斷加強(qiáng)”。

二、歷史閱讀能力的分類及方法

歷史閱讀能力可以大體上分為歷史文本資料閱讀能力和非文本資料閱讀能力兩大類。從歷史文本資料閱讀能力來看：歷史的文本資料閱讀又可以分為歷史課堂內(nèi)文本資料閱讀和歷史課外文本資料閱讀。對于初中生來說抓住課堂，提高學(xué)生歷史閱讀能力是大多數(shù)歷史教師的共識。為此歷史教師從意義、方法、過程等各個角度進(jìn)行了研究探索。

朱麗昕在《如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力》一文中闡述了培養(yǎng)學(xué)生對歷史閱讀能力的重要性，提出運(yùn)用思路教學(xué)法、探究教學(xué)法、比較教學(xué)法、專題教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

朱琳《關(guān)于歷史課堂閱讀能力培養(yǎng)的幾點認(rèn)識》中課堂內(nèi)讓學(xué)生帶著問題和提綱去閱讀，提問和討論相結(jié)合，檢查學(xué)生的閱讀效果，歸納整理提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。這些措施都是在教師指引下，在課堂內(nèi)完成的。

芮友明的《初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力探索》一文中指出：初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對實現(xiàn)歷史課程目標(biāo)具有重要的作用.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的，確定閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解歷史課文結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成仔細(xì)推敲詞句和提出問題的良好習(xí)慣、提高閱讀速度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

陳娟《新課程標(biāo)準(zhǔn)下在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》學(xué)生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力.良好的閱讀能力是學(xué)習(xí)、學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。中學(xué)歷史課知識點多，記憶量大，在歷史教學(xué)過程中，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀課文的習(xí)慣、上課使用問題教學(xué)策略以及在課文教學(xué)過程中針對具體問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文幾個方面。其中比較突出的是她結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀課文的習(xí)慣上她提出了提出和概括要點，仔細(xì)推敲詞句，圈點批劃，編寫讀書提綱的方法，這些方法都是對提高學(xué)生的歷史閱讀能力實際操作效果的。

楊韜略《歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課堂閱讀能力探略》重點指出“教材是中學(xué)生的主要閱讀材料”。在如何依托教材提高學(xué)生的閱讀能力上，他一方面提出要加強(qiáng)教師導(dǎo)讀，教師應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并掌握歷史知識結(jié)構(gòu)的基本特征，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀學(xué)習(xí)歷史，教師應(yīng)知道學(xué)生歸納知識；另一方面，他也具體的指出了一些教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，充分利用關(guān)鍵詞，扣準(zhǔn)歷史概念，橫向遷移知識，倡導(dǎo)自主探究。

由此可見，對于大多數(shù)的一線歷史教師來說，往往強(qiáng)調(diào)課內(nèi)歷史閱讀能力，而文本也往往多數(shù)直指教材。這里當(dāng)然有初中生年齡層次比較低，各方面都不太成熟，知識面比較狹窄的原因，更由于初中歷史學(xué)科處于一種夾縫的地位，中考不考或分值不高，所以學(xué)校和家長學(xué)生都不會花太多時間精力，歷史教師只能抓好課堂，立足教材，在具體方法上多做研究。福建的林強(qiáng)老師就直接寫題目《立足教材“讀” 懂歷史—淺談中學(xué)歷史閱讀教學(xué)》，就把教材看成一篇議論文章，通過科學(xué)設(shè)問指導(dǎo)學(xué)生把握教材整體框架結(jié)構(gòu)，明確教材各部分要旨，挖掘隱性知識，以達(dá)到切實掌握基礎(chǔ)，提高閱讀能力的目的。

同時，歷史的課外閱讀對初中生歷史閱讀能力的提高也有很大作用。根據(jù)對初中生的了解，他們經(jīng)常會去書店或圖書館，利用圖書館或其它的場所或書籍可以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

這方面陸亞香的《強(qiáng)化讀書輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力》強(qiáng)調(diào)了學(xué)校圖書館的作用。圖書室是學(xué)校書刊情報中心，它要行使為學(xué)校教育教學(xué)科研服務(wù)的歷史使命，是中小學(xué)推行素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)部環(huán)境。

歷史閱讀能力的歷史非文本資料閱讀能力，對于這一點初中生可以說是更加欠缺了。對于歷史圖片，影像，古跡，遺址，文物等，初中生往往興趣很高，喜歡看，喜歡討論，喜歡“閱讀”，但往往他們的“閱讀”只停留在表面，缺少深入的觀察、比較、分析、綜合、思維，因此表現(xiàn)的歷史非文本資料閱讀能力較低。上海市靜安區(qū)教研室左衛(wèi)星指出中學(xué)生歷史非文本資料閱讀能力較低表現(xiàn)在提取信息不全面，淺嘗輒止，一葉障目；只見樹木，不見森林；只見表面，不見實質(zhì)；只見主體不見其余。他認(rèn)為“加強(qiáng)對非文字信息源的關(guān)注是應(yīng)考師生的當(dāng)務(wù)之急。”

三、小結(jié)

“歷史閱讀能力有兩重含義：一是對專業(yè)歷史資訊的理解能力，二是對有用歷史資訊的洞察力。前者指對歷史知識的接收，即能讀懂；后者指對歷史知識的篩選，即能夠找出重點難點，整理出線索等。”現(xiàn)在歷史教學(xué)尤其是初中歷史教學(xué)往往重視學(xué)生歷史課堂閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是歷史文本的閱讀能力。現(xiàn)實上歷史教師應(yīng)該利用初中生好奇心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)的特點，積極開展歷史課堂閱讀和歷史課外閱讀讓學(xué)生在增長歷史知識的基礎(chǔ)上，掌握各項閱讀技能，提高閱讀能力，培養(yǎng)正確的歷史觀、價值觀，提高人文素養(yǎng)，使他們成為在未來的工作、生活和學(xué)習(xí)中能通過自主閱讀不斷進(jìn)行自我教育和規(guī)劃塑造的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸亞香.強(qiáng)化讀書輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].考試周刊，2008，（49）.

[2]陳娟.新課程標(biāo)準(zhǔn)下在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（3）.

[3]芮友明.初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006，（6）.

項目基金：蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《歷史文本與歷史漫畫整合閱讀的實踐研究 》130402129