對(duì)大學(xué)生逃課現(xiàn)象的解析

馬曉莉

河南師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院

對(duì)大學(xué)生逃課現(xiàn)象的解析

馬曉莉

河南師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院

作為一名大學(xué)生，正處于人生奮斗中的黃金時(shí)期，本該是在課堂上專心學(xué)習(xí)知識(shí)的年齡，可是為什么會(huì)出現(xiàn)普遍的逃課現(xiàn)象，難道僅僅是大學(xué)生本身的厭學(xué)情緒問(wèn)題嗎？這其中是否還有其它的客觀因素？

逃課；刻板效應(yīng)；教育體制；教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)，相對(duì)于高中、初中來(lái)說(shuō)，它就是一個(gè)小社會(huì)。按一般人的情況來(lái)算，大學(xué)生的年齡也大概就在18～22歲左右，這個(gè)時(shí)間段的人們其心理也漸趨成熟，對(duì)自己的行為能力也有了一定的控制，所以對(duì)于大學(xué)生逃課行為這個(gè)問(wèn)題，我們不能單純地以看待未成年的態(tài)度來(lái)評(píng)判。未成年在接收的知識(shí)無(wú)非也就是常規(guī)知識(shí)，不管硬性條件與否，學(xué)習(xí)也沒(méi)有太大的差別。在這種情況下出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，無(wú)非也就是學(xué)生們出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，原因卻不止這么簡(jiǎn)單，我們可從以下幾個(gè)方面來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。

一、十年寒窗之后的松懈

從幼兒園、小學(xué)、初中、高中再到大學(xué)，我們經(jīng)歷了將近10年的時(shí)間，這其中時(shí)間我們不敢有絲毫的松懈，因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師總在你耳邊不停地念叨：考上大學(xué)才有出路，上了大學(xué)之后你就沒(méi)事了。所以就有了上大學(xué)之后的松懈，且認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)那么重要，這就出現(xiàn)了逃課行為，因?yàn)椴恢匾圆辉诤酢?/p>

二、“刻板印象”帶來(lái)的影響

刻板印象是人們對(duì)某個(gè)特定群體的成員共有的特征所持有的固定觀點(diǎn)。刻板印象的存在形式通常是：“來(lái)自X群體的人擁有Y屬性。”例如，認(rèn)為戴眼鏡的人勤奮、害羞、不活躍，老年人不能學(xué)習(xí)新知識(shí)，女職員不善于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)等。刻板印象意味著，由于認(rèn)定了特定群體的所有成員具有類似的特征和行為，因此根據(jù)某個(gè)人屬于某個(gè)群體成員的身份，推斷這個(gè)人的特點(diǎn)。刻板印象多數(shù)情況下都是負(fù)面的。[1]

事實(shí)證明“刻板印象多數(shù)情況下都是負(fù)面的”這句話是正確的。當(dāng)我們進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，我們接觸最多的不再是老師，而是我們的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們。關(guān)于大學(xué)里的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們以過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)傳授：及格就好。把我們引入了一個(gè)誤區(qū)：大學(xué)里的人都是這樣，都在追求及格就好，學(xué)習(xí)根本不用太努力，不用當(dāng)回事。導(dǎo)致這種“刻板印象”屆屆相傳，每年都有被錯(cuò)誤引導(dǎo)的人。大學(xué)里的學(xué)習(xí)雖然不像高中那樣要求嚴(yán)格，但是它開(kāi)闊的是我們的眼界，鍛煉的是我們的能力，培養(yǎng)的是我們的思維。

三、大學(xué)老師的授課方式的不適應(yīng)

大學(xué)不像是高中的填鴨式教學(xué)，只要我們把常規(guī)的知識(shí)掌握并加以運(yùn)用，就能很好地學(xué)習(xí)到東西，取得好成績(jī)。大學(xué)里的老師可能根本就不再是根據(jù)一本書(shū)，把書(shū)里面的東西完全講明白就好了，他們完全是按照自己對(duì)這本書(shū)的理解來(lái)講解，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這樣的講解方式駕輕就熟，可是于剛從填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們肯定接受不了，那么上課會(huì)玩手機(jī)、看其它雜書(shū)、睡覺(jué)等行為也都有了解釋，那么更有甚者的逃課行為也就自然而然的發(fā)生了。

四、大學(xué)豐富色彩的課外生活的吸引

到了大學(xué)以后，我們過(guò)的不再是三點(diǎn)一線的生活：教室、餐廳、宿舍。我們有大把的時(shí)間來(lái)發(fā)展自己的業(yè)余愛(ài)好，當(dāng)業(yè)余愛(ài)好占用了上課時(shí)間的時(shí)候，上文提到的“刻板印象”會(huì)出來(lái)作祟，那么自己就會(huì)為自己的逃課行為作一個(gè)合理的解釋：反正不上課又不會(huì)考不及格，但是如果這些業(yè)余愛(ài)好不發(fā)展說(shuō)不定以后就沒(méi)機(jī)會(huì)了。

五、嚴(yán)進(jìn)松出的管理體制

考上大學(xué)不容易，考上一個(gè)好的大學(xué)更不容易。為了上大學(xué)，我們十年寒窗苦讀，只是一個(gè)目標(biāo)：考上大學(xué)，可是上了大學(xué)之后要怎么辦，要干什么，要如何去發(fā)展自我，卻沒(méi)有人告訴你，沒(méi)有人整天對(duì)你耳提面命，只有自己去摸索，去前進(jìn)。反正在大學(xué)里只要不犯錯(cuò)，修夠?qū)W分，到最后總會(huì)有畢業(yè)證。所以說(shuō)這是“嚴(yán)進(jìn)送出”的管理體制。

可是反觀美國(guó)教育體制，從小學(xué)到高中，他們采用的都是放養(yǎng)式教育，到了大學(xué)以后才是嚴(yán)緊的教育，圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室晚上一直都是燈火通明，考試不及格不能通過(guò)畢業(yè)更是常有的事情。

綜上五個(gè)原因我們可以看出：這其中有客觀因素，同樣也有主觀因素。

客觀因素主要是由于對(duì)老師的教學(xué)方式不適應(yīng)或者說(shuō)教學(xué)質(zhì)量不高，以及當(dāng)前的大學(xué)教育體制。大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的東西在將來(lái)的用途不明確，也同樣導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足。

主觀因素中最重要的就是大學(xué)生這個(gè)人的心理狀態(tài)。他們?nèi)绻X(jué)得去上課不能滿足自己精神上的需求，那他們就可能會(huì)選擇逃課。那么他們逃課去做的事情積極或消極都有可能。所以在這種情況下逃課的人可分為兩種：一種是追求個(gè)性自由。他們?cè)谔诱n的情況下會(huì)選擇做一些自己認(rèn)為很有意義的事情，而不是去無(wú)聊的課程；另一種是虛度青春年華。他們要么是在打游戲，要么是在睡懶覺(jué)。這種人是真把大學(xué)生活當(dāng)成了放松。

可是大學(xué)教育畢竟是有用的，不然也不會(huì)把大學(xué)作為教育的頂端，那么當(dāng)務(wù)之急最重要的是如何減少甚至是杜絕逃課率？

首先，從大學(xué)生入手。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育的重要性，增加學(xué)生對(duì)課程安排的了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才有明確的目的性。

再者，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整課程安排設(shè)置，減少專業(yè)性不強(qiáng)的課程，把專業(yè)課知識(shí)調(diào)整到大一、大二，讓學(xué)生過(guò)早地了解專業(yè)知識(shí)，不要等到大三、大四學(xué)生都出去參加實(shí)習(xí)了才安排專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)，那樣也不利于學(xué)生走向社會(huì)后更好地開(kāi)展工作。

然后就是老師盡量改善課堂的授課方式，盡可能地把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把課堂教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，并幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

最后，則是學(xué)校要建立完善的查課措施，以強(qiáng)制的手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，減少逃課現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。

[1]劉永芳.管理心理學(xué)[M].清華大學(xué)出版社，2008.1.第110頁(yè).

馬曉莉（1993-）,女，河南蘭考人，河南師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院2012級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)本科生。