立足生活 找回遺失的主體意識

毛密娟

【摘 要】課改進程中，教材內容的更新是給教師最為直接的印象，但這一印象并沒有引起教師的深刻認識，很多教師只是把新教材的新內容簡單的呈現、傳授給學生，沒有將數學教學與現實生活有機結合。

【關鍵詞】低年級數學;生活化;教學

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。

一、現實呼喚生活化教學

1.主觀需求

小學低年級學生還不能完全適應學校的學習生活，在學習活動中，雖然對周圍的事物充滿了好奇，但他們的注意力很不穩定，觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行。如筆者在教學中就遇到過這樣一個小故事：

蘇教版第二冊《認識人民幣》的第一課時是“認識1元以內的人民幣”，雖說面值比較小，但涉及了人民幣的三種單位“元”“角”“分”，所以教學還是有一定困難的，特別是在解決有關進率的問題時。在交流“幾張2角換1張1元”時，有個孩子舉手回答：“老師，我換酒瓶的時候知道的，1個酒瓶換2角，我拿5個酒瓶，就是1元了。”從生活經驗出發，他會覺得這個理所當然是5張2角。這個回答充滿了生活氣息！我借此進行了引導，孩子們很快認識到： 5張2角是10角，也就是1元了。

2.內容保障

學生的思維水平決定了生活經驗的重要性，然而我們的新教材在編排時就已經關注到了這一點，翻開教材，我們能強烈的感受到生活的氣息。新教材的內容一改以往的“純數學題”、或離現實已經很遙遠的題，將現實生活中常見的問題，配以生動的圖畫，展現在學生面前，學生親切感油然而生。不久前聆聽了徐斌校長關于新教材培訓的講座，也提到現行的教材中不再有諸如“零件”“車間”等對于學生而言，非常陌生的詞匯和情境。所以說，新教材為我們開展生活化教學提供了強有力的保障。

3.家長支持

隨著社會的發展，更多的家長從繁重的體力勞動中脫離出來，也日漸感受知識的重要性，開始關注孩子的教育問題，而且家長有更多的機會帶著孩子去接觸社會，積累生活經驗。只因為不是專業的教學工作者，對孩子的學習幫助有時效果甚微，甚至適得其反。

二、行動實現生活化教學

1.課前鋪墊

比如在認識人民幣教學前，我建議家長在周末帶孩子購物，讓孩子參與購物過程。購物是一種再常見不過的生活現象了，但其中包含了豐富的數學知識，有對物品價格的表示方式、促銷活動的各種方式、付款時的計算等，更有對人民幣的面值、進率、付錢、找錢等的認識。在愉快的購物活動中，學生不知不覺在豐富生活經驗，為學習系統的知識做著重要的準備。

反之，如果我們缺少了生活常識的支撐，學習將寸步難行。

學習100以內不進位加、不退位減后的一個練習中，一個孩子舉手問我：“老師，哪只是鴨啊？”原來，圖上有雞、鴨、鵝的圖片，并在下方寫了各自的只數，下面是求其中兩種家禽一共的只數，或者是兩種家禽相差多少只，要求孩子合理的選擇信息，進行解答。我事先也沒有料到孩子會分不清雞、鴨、鵝，隨口告訴他“鵝的脖子比較長”。還暗笑：這孩子，連這個都分不清。到了另一個班上課，同樣有兩個孩子問我一樣的問題，想：嘿嘿，看來每個班都有分不清雞、鴨、鵝的孩子！上完課，批改作業了，大跌眼鏡，竟然有好多孩子在這個問題上出現了錯誤，不少孩子都是因為把鴨看作了鵝才錯的。

之后和學生花了近十分鐘交流分辨雞、鴨、鵝。也與家長們聯系，提議通過卡片、電視、網絡等方式，和孩子們了解各種動物。因為這個提議，這個教學小插曲，最后卻帶來了意料之外的收獲，現在和孩子們說起各種小動物，他們都是津津樂道呢。

2.課堂提升

課堂因受時間、空間的限制，不能簡單的把生活問題搬過來，但可以適當的創設生活情景，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境。因為在生活中我們往往對做過的事情印象最深，學習也一樣，自己感受過的，往往記得最牢。

例如，在教學“角的初步認識”時，我出示平時常見的扇子、紅領巾等實物，這些都是學生的日常生活用品，容易引起他們的注意;然后抽去實物，留下角的幾何形狀，讓學生發現這個圖形原來就藏在這里，真有趣！選取如此獨具親和力的素材無形中給學生巨大的學習動力。

3.課后延伸

我們不僅要將數學課向課前拓展，還要向課后延伸。

上一輪的教材編排中，認鐘表這段內容分布在第一冊“認識幾時和大約幾時”、第三冊“認識時、分、秒”、第五冊“24時記時法”。如果單純的在課堂上教學認識鐘面的方法是不可取的，費力卻效果不佳，容易讓學生產生畏懼感。

于是我利用課后的時間，將這些內容動態的呈現。在學習了第一冊的“認識幾時和大約幾時”，在合適的時候經常的問問學生“現在是幾時呀？”。老師的關注必然引起學生的關注，習慣了，學生會自覺的看看時間，對一些不是整時的時間，也產生要看懂的想法。再通過家長或社會的力量，慢慢就會看時間了。

現在，學生經常興高采烈的跑來告訴我時間。此時，學生是幸福的，他不僅掌握的新的本領，還懂得了主動獲取信息，對數學的學習熱情也增強了。

正如數學教育家h.fredenthal所言：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到實踐中去。”

在低年級數學教學中，我們要更為深刻的理解數學與生活的聯系，并將它實施到教學過程中：將數學教學置于生活大環境中，又合理提升，形成系統的數學知識，最后又將這些數學知識向生活輻射。幫助學生學好數學，與此同時，也了解了更多活生生的信息。這，或許就是我們常說的“富有生命力的數學”吧！

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學）