興趣——小學生學習科學的催化劑

張挽祎

【摘 要】《科學課程標準》指出：“科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。”小學科學課正是這個早期的科學教育階段，興趣是學生探究知識的催化劑。要使小學生上好科學課，必須培養他們的學習興趣，使他們自覺地、熱情地學習科學。

【關鍵詞】小學科學;多樣導入;巧設探究;善于觀察

《科學課程標準》指出：“學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。”由此可見，科學是一門非常實用的學科。學好科學，就能為各方面打下堅實的基礎。但是在日常教學中，經常有學生上課沒精神，課堂熱情不高漲。因此，作為科學教師，我們應當根據教學內容，精心設計，把科學教學變成一種探索奧秘的活動，把學生的興趣激發出來，學生也就學得有精神，學得熱情高漲。下面本人將結合教學實例，從以下三個方面，來談談如何培養學生學習科學的興趣。

一、多樣導入、激發興趣

“良好的開端，是成功的一半。”導入是一節課的開場，回看每一節成功的課，大多都有一個精彩的導入。這關系著良好學習環境的創設，關系著學生求知欲的觸發，關系著學生心理能否處于最優狀態。導入方式的多種多樣，教師應根據不同的教學內容靈活設計不同的導入方式。

1.謎語導入

在教學《水能溶解一些物質》（教科版四上）這一課時，為了突出本課的主角“水”，我設計了謎語導入。

師：同學們，老師非常開心和你們一起走進課堂，你們心情如何呢？

生：開心……

師：好的，那就讓我們大家都帶著好心情來做個游戲吧——猜謎語。請聽題！

（1）不洗不臟，越洗越臟，洗了不能吃，不洗反能嘗。

（2）刀砍沒有縫，槍打沒有洞，斧頭砍不爛，沒牙能咬動。

（3）喝了沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。

生：水。

師：對了，就是水。水是我們的生命之源。我們都很熟悉水，但是你知道水里面可以藏東西么？今天，我們就一起來探究這方面的知識吧。

2.魔術導入

在教學《我們知道的磁鐵》（教科版三下）這一課時，我利用磁鐵的磁性表演了一個“魔術”：

師：（拿著一個乒乓球）這個能吸在老師袖子上么？

生：不能。

師：答對了。

生：（興奮中。）

師：（趁學生不注意，換了一個內置小鐵釘的乒乓球，事先已在袖子里藏好一塊磁鐵。）見證奇跡的時刻！（我吹了一口氣。）

以上兩種導入，都能一下子激發學生的熱情，為后面的學習做好鋪墊。當然，導入不僅僅局限于謎語和魔術，比如引人入勝的小故事、富有懸念的實驗等都能作為教學的催化劑。

二、巧設探究、保持興趣

《科學課程標準》明確提出了“科學學習要以探究為核心”的基本課程理念。探究既是小學生科學學習的主要方式，也是科學學習的目標。把科學教學變成一種探索奧秘的活動，把學生的興趣保持下去，這是每一個科學老師所希望的。

1.在游戲中設置探究

在教學《磁鐵有磁性》（教科版三下）這一課時，為了區別哪些物體能被磁鐵吸引，我設計了一個釣魚游戲。

教學準備：

（1）帶有磁性的釣魚鉤。

（2）各種“魚”：紙片魚、橡皮魚、塑料魚、鐵片魚、木塊魚。

學生們玩的很開心，通過設計充滿游戲性的探究活動，讓兒童在“玩”中有所發現，有所收獲，每一節課都保持興趣。

2.在實驗中設置探究

在教學《物體在水中是沉還是浮》（教科版五下）這一課時，為了讓學生們有更多的自由度，體驗更多的探究樂趣，我布置學生們自帶實驗用品。學生做實驗，驗證自己所帶的實驗材料放在水里會有什么現象？實驗后相互交流。

生1：（塑料軍艦模型）一開始軍艦浮在水面上，后來傾斜了一半。

生2：（塑料小鴨子）鴨子一直浮在水面上。

生3：（一個粉筆頭）浮了一會，很快就沉了下去，還在不停的冒泡。

師：嗯，這些現象很有趣，我們一起來研究吧。

（1）為什么軍艦一開始浮，后來斜了呢？

（2）鴨子為什么不沉掉呢？

（3）粉筆為什么一會浮，一會沉呢？

生：……

學生自帶實驗用品，可以增加課堂探究的趣味性。可以多問幾個為什么，引導學生討論，不但要讓學生知其然，還要知其所以然。這樣開放性的設計，加上教師的合理引導，才能真正將探究的趣味性保持下去。

三、善于觀察、偶得成趣

伽利略說過：“一切推理都必須從觀察與實驗中得來。”因此，教師要鼓勵學生多觀察。在學習科學的過程中，需要我們善于觀察，用心思考。這樣才能有所發現，才能激發學生的興趣，發揮學生的積極性和主動性，讓學生在觀察中思考，總結出事物的規律，形成嚴謹的科學態度。

在教學《蠶的生長變化》（教科版三下）這一課后，我布置學生們養蠶。但是現在很難一下子找到大量的桑葉，我們正為這個發愁。

一次大課間活動，學生們在樹蔭下玩耍。一個學生指著樹葉中間對我說：“老師，看那是什么蟲子？”順著學生的手指看去，我看到幾只毛毛蟲。我告訴學生們：“那是毛毛蟲，長大了能變成蝴蝶的。”突然有學生插了一句：“老師，這個蟲子在吃樹葉。我們養它吧，樹葉吃不完。”“養蠶太麻煩，桑葉都沒有。”另一個孩子也插了一句。學生們很興奮，但是如何操作呢。我給學生們留了幾個問題：

1.毛毛蟲應該養在哪里，室內還是室外？

2.毛毛蟲吃什么食物？

3.毛毛蟲會蛻皮嗎？

由于學生一次偶然的觀察，養蠶變成了養毛毛蟲。雖然脫離了教材，但是看著孩子們興奮的神情。我突然覺得，這就是激發了的學生的興趣吧。

總之，興趣是學生學習科學的催化劑。要使小學生上好科學課，必須激發他們的學習興趣，使他們自覺地、熱情地學習科學。當然，培養學生學習科學課興趣的方法是多種多樣的，不僅僅局限于以上所述，這還有待于我們一線的科學教師更多的交流和探索。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.科學課程標準[A].北京：北京師范大學出版社，2001.1-2

[2]李丙利.轉變教學理念，提高教學效率[J].新課程·教師.2010.6

（作者單位：江蘇省常熟市唐市中心小學）