任務式教學的合作課堂

潘錦干

【內容摘要】隨著課堂改革的深入，合作學習，探究學習已逐漸走進每位教師的課堂。課堂不再是教師演講的天地，而是學生自主合作探究的舞臺。

【關鍵詞】小組合作學習 課堂教學

一、理論概念

“小組合作學習”是以發揮學生小組合作能力，是以促進學生的學習興趣和能力為目的，以學習小組為單位而展開討論、與合作，最終完成共同教學任務的一種教學形式。小組合作學習時有助于提高學生的參與度及積極的表現力。充分體現了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。

二、小組合作學習的優勢及具體做法

首先，將小組合作學習與傳統的教學授課模式做如下區別：

因此，要做好小組合作的有效學習必須要從下列幾個方面入手：

首先，科學的安排座位。

一般小組合作學習安排座位的方式比較多樣化。在人數方面，可利用同桌兩人、前后兩桌四人、前后左右六人或六人圍圈而坐或者對排而坐等形式，這樣不但可以顯得課堂有秩序，有目的，有任務，而且可以縮短學生之間的空間距離，便于交流討論來完成group-work，group-discussion，debate等活動。

其次，正確、合理地劃分合作學習小組。

教師可根據學生的性別、興趣愛好、學習能力、考試成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組，（注：①需要兼顧男女的比例；②各個小組的均分要平衡）。這種方式既能保證組內成員的差異性和互補性又能促進小組之間合理公平的競爭。此外，讓學生經常換組合作學習，一般一個月換一次，這樣既可以活躍小組合作的氣氛還可以讓學生體驗與學會如何與不同學習能力、不同思維方式的同學合作。

另外，討論話題適當，角色合理安排。

小組成員運用新、舊語言知識，對課文或本節課老師提出的問題進行發揮適當地想象，通過情境創設，自編對話等環節，進行角色表演，從而加強了對課文的理解、鞏固。切記，每位同學都要有自己的角色，確保人人參與，使課堂變得有聲有色。

三、小組合作學習在英語教學中的運用

針對高中英語模塊三第三單元Reading（Back to the past）部分的閱讀課，筆者設計了四個小組合作學習預案，以求達到教學要求。

1.啟發式或任務呈現式（合作學習一）

首先，在導入環節跟學生進行自由交談，讓學生說出四大文明古國，并通過一些圖片向學生展示，并直觀地將與本課內容有關的圖片展現出來。學生很自然地被遷移到了新課中來，同時激發他們的學習興趣。

設計的問題如下：

（1）Ask students to brainstorm to name the four great countries with ancient civilizations.

The answer： ______________

（2）Questions：

①Have you ever heard of or been to these places？

②Do you know what the two cities looked like many years ago？

【設計說明】在這一教學環節中，每個組員都要自由發表意見，經記錄員整理后，由組長或者推薦的人向全班匯報。

2.小組搶答式（合作學習二）

首先，通過閱讀策略掌握關于日志中需要注意的幾點。其次，要求學生根據閱讀策略進行細讀課文，要求學生做相應的練習。教師在設計題目的時候應注意題型的多樣化。如：在掃讀課文的時候，編寫下列簡單的問題，以便直接地切入課文。

1. What is the text about？

Answer： ______________.

2. How many days did the writer spend on the trip？

Answer： ______________

3. What is your first impression about the text？

Answer： ______________.

在細讀課文時，可以通過填寫空格，選擇與判斷的形式進行逐步的解決每個部分的問題。在此，以Pompeii為例：

Give a description of the ancient Roman city of Pompeii.

Streets： ______________

Houses： ______________

Bodies of people： ____________

Volcano： ______________

【設計說明】英語閱讀課最重要的目的是培養學生的閱讀理解能力，這幾個題目的設計挖掘了文章的內涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中；整個過程始終貫穿著學生各方面能力的培養，全方位開發學生的潛能，以期全面提高學生的閱讀理解能力。

3.角色扮演式（合作學習三）

為了讓學生進一步的了解課文，讓學生以記者采訪的形式進行對課文的主要內容進行復述，要求學生使用下列短語：be founded in；rich；poured out of；be buried alive；discovered；we can see…

【設計說明】通過說的活動，為學生提供了運用課文中所學詞匯和句型表達語言的平臺，調動學生多種感官參與理解，使學生鞏固所學內容，同時也為下一步的學習進行鋪墊。

4.小組辯論式（合作學習四）

通過本節課的學習，我們知道了保護古代文明的重要性。

因此，我設計的問題是：

Some people think that it is important to preserve old buildings， while others think that the money and time should be used to help the poor. What's your opinion？

我將全班分成男生和女生兩大組就preserve old buildings和 the money and time should be used to help the poor進行正反方辯論，雙方各派出四位選手參加。辯論會上，雙方各執一詞，針鋒相對，氣氛熱烈。

【設計說明】這種方式可以產生代表小組的合力，引人入勝的辯論，很好地鍛煉了學生的口頭表達能力，并營造出一種既團結又有競爭的良好氛圍。

四、合作學習過程中教師應注意的幾個問題

在小組合作學習的時候會出現如下的幾個問題：

1.部分學生不愿參加討論，特別是基礎不太好的同學存在怕說不好的自卑心理。于是干脆什么也不說。

2.教師把設計的問題問題呈現后，很多同學大多數時間都在互相推諉。有的時候幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，沒有開展有實質意義的討論學習，耽誤時間。

3.學生不知道如何合作學習。教師只要一說討論，學生就你一句我一句地亂說，沒有條理性，組織性差，表面看上去很熱鬧，但是實質上整個課堂顯得亂糟糟。

4.在聽課中，發現有些教師將問題拋出之后，讓學生自主討論，然后對學生不進行指導。學生對話討論的題定位不準，或者個別的學習能力比較低的學生竊竊私語。

針對以上問題，可以從以下幾個方面入手：

1.對于不敢發言的學生，教師對他們的要求不能太高，只要他們敢于回答問題，就應給于肯定和表揚，并鼓勵他們積極發言，以達到共同進步的目的。

2.教師不能僅限于活動的組織者，應該經常性地參與到學生的探討之中，指導他們如何發表自我觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的興趣和習慣。

3.教師要盡量設計貼近學生實際生活、引起學生學習與合作興趣、讓學生有話可說的語言情景，使學生在合作學習中拓展思維。

4.對于學生的評價要貫穿合作學習的始終。對英語學習能力較差、自信心較低的學生，應以鼓勵為主。

五、結語

總之，小組合作學習不僅體現了新課標“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生在學習上的主體性和教師在課堂教學中的針對性及指導性；更培養了學生學習的積極性和團隊的集體榮譽感，從而有效地提高了課堂的效率。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣氾水高級中學）