淺論初中物理課堂教學中存在的問題及解決措施

甄瑞芹

課堂教學是實施素質教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式正在發生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學形式豐富多彩了，教學手段逐步現代化了，能節省出大量的教學時間，有利于教學質量的大面積提高，有利于發揮學生的主體作用，有利于培養學生好的學習習慣，有利于學生的全面發展。

高效課堂有效教學物理情境傳統的課堂教學過于強調教師的主導作用而忽視學生的主體作用，過于強調基礎知識、基本技能的教學而輕視對學生情感態度與價值觀的培養，過于強調接受學習而忽視學生的主動參與和探究性學習。但是，在具體的課堂教學實踐中，有些教師出現了從一個極端走向另一個極端的趨勢，課堂教學過于重視教學形式而忽視教學本質，由過去的“滿堂灌”變成現在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆，一本書變成現在對多媒體教學方式的濫用。由過去的以教師為中心到現在出現忽視教師作用的現象等等，下面就幾方面具體問題和老師們共同研討一下。

一、課堂教學效果差、效率低

隨著新課程改革的不斷深入，減輕學生過重的課業負擔，追求“高效”的課堂已越來越多地引起人重視，課堂教學狀況也有了明顯的改善，但這種改善究竟是單位時間內教師完成的教學任務的“量”的積累和增加，還是學生各種能力和素養的“質”的有效提高？如何構建和諧高效課堂，真正提高課堂教學效率，仍需我們積極去研究和探索，我認為構建和諧高效課堂，真正提高課堂教學效率，首先要樹立正確的教學觀、效益觀。課堂教學必須著眼于“三個追求”：一是有效果。追求教學活動結果與預期教學目標的基本一致；二是有效率。追求教學產出與教學投入的比例；三是有效益。追求教學價值的實現，即教學目標與學生的教育需求的吻合。同時要樹立正確的學生觀，努力做到“三個關注”：一是關注學生。學生是學習的主人，教學的一切活動都要圍繞學生來組織，教師是學生學習的引導著、參與者、促進者；二是關注發展。學生發展是課堂教學追求的最終目標，要注重學生基本學習能力和創造力的發展，注重學生的個性和特長的發展；三是關注過程。要關心學生參與教學活動的過程、思考的過程、體驗的過程。此外，還應積極實踐“五還”。一是把課堂的時間還給學生。盡量給學生提供充分的思考時間，允許他們以自己的思維方式自主思考；二是把課堂的空間還給學生。學生可以走上講臺講故事、演說，發表自己的觀點，可以根據學習的需要變動方向和位置，采取多種方式進行學習和活動；三是把提問的權利還給學生。充分發揮學生的主動性。四是把評議的權利還給學生；五是把學習、認知、習得的過程還給學生。

影響課堂教學效果的因素很多，既有教師學生及其情感的人文因素，又有教學目標、過程、教法等科學因素，我們只有抓住關鍵因素，重視平等民主的課堂環境的創設，重視教學目標的動態生成，重視教學內容的恰當取舍，改變教學方式，優化教學過程，強化教學評價，才能實施有效課堂教學，最大限度地提高課堂教學效益。整堂課下來自然、輕松、和諧、高效。

二、民主、平等、和諧的師生關系有待于進一步改善

新課程的改革給我們的課堂教學提出了新的要求，師生關系也隨之發生了重大的變化，建立民主、平等的師生關系，是和諧融洽的現代課堂教學的必要條件。而教學過程中的民主是指教師和學生都有發表自己觀點的機會和權力；教學中的平等是指在課堂教學活動中教師和學生共同參與，相互尊重。民主平等是現代師生關系的核心要求。

現如今的課堂教學，老師往往是以啟發式的方式提出問題，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引導到教師設計好的標準化的路線上來，迅速指向標準答案，這與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了，而且被動地跟著教師走，這樣的教學過程學生缺乏思維活動，缺乏主動性。課堂上學生對問題的提出有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會，教師要善于發現學生的良好的思維品質，從中吸取營養，豐富發展自己的教學智慧。

三、超前自學的引導落實不十分到位

挖掘學生的潛能，培養學生掌握知識和學習知識的能力，是素質教育的重要內容，是提高物理教學質量的重要方法。一節高效率的課，它是開始于課下，而結束于課內的，對學生而言超前自學學的好壞直接影響到課堂效率。沒有進行超前自學，講課時速度明顯緩慢且效果差、效率低。所以要想達到預期好的效果，必須要進行好超前自學，具體有以下幾種做法：（1）及時給學生列出詳細的導學提綱。（2）讓學生針對導學提綱寫出自學筆記。（3）老師要按時認真的進行檢查落實。（4）對一些學得好的同學及時給予鼓勵和表揚。（5）給學生提供在班級同學面前展示自己學習成果的舞臺和機會。（6）對有一些掉隊的同學給予及時的鞭策和鼓勵。老師們教學有法，但無定法。我想如果我們真正的能把超前自學搞好，上課學習的知識內容一定可以加大，課堂效率一定能夠提高。

四、師生、生生課堂互動效果不很理想

隨著新課程改革的不斷深化，開放互動教學有了較大的發展，教學中師生、生生是真的動起來了，但總覺得不盡如人意，存在著一些誤區和偏差。一是互動教學成了形式主義。開放互動教學強調以人為本，注重學生探究能力，對話能力和合作精神的培養和發展。要實現這些教學目標，必須使學生在學習中主動起來，積極行動起來，動手、動腦、動口，教師的重要任務是營造物理情景，啟發和指導學生產生問題或問題串，激發學生動手、動腦、動口，給予學生物理學習探究和研究范式方面的指導，帶領學生正確地分析問題，探究知識。采取這種開放互動教學，既可以活躍課堂氣氛，有利于調動學生的積極性，又體現了課堂教學的精神和民主、平等意識。當然，開放互動教學并不完全反對教師的講解，相反，開放互動教學要求物理課堂教學要有針對性，就是要抓住物理學最基本的主干知識，抓住在現代科學技術中應用最廣泛的、最活躍的物理學知識，對重點和難點的知識誤區進行師生、生生互動的討論，辨析，使學生把最重要的，最基本的物理學知識作為提問、對話、互動、實驗、探究的基礎。

那么，怎樣才能有效地促進課堂的開放互動教學？教師們可以從以下幾個方面入手：第一，營造民主與和諧的互動氛圍。第二，創設耐心和寬容的互動課堂。第三，構建開放的互動課堂。第四，互動的課堂需要敏銳與機智。第五，教師備課多考慮學生，內容要精細，教學用語要規范。第六，教學過程中重視課后習題及閱讀材料，重視演示實驗及小實驗。

課程改革要求教師要善于營造民主、平等、和諧的教學環境，因為只有民主平等的環境，才能使學生精神煥發，個性張揚。只有民主平等的教學才能促進師生和諧共生，教學相長，而如何營造民主的、平等的、和諧的課堂就顯得特別重要了，只有將尊重、理解、寬容、信任等心理調控技術用于自己的課堂的教師，才算是一位成功和幸福的教師。