以讀學寫以讀促寫

劉文君

新大綱指出：“作文教學要與閱讀密切結合。”要做到讀寫訓練到位，扎實有效。在課文學習中下功夫；泛讀，摘抄精美語句；對多種表達方式練習運用、體會提高；學以致用。激發學生學習語言的興趣。

善聞誦讀博覽多說常寫新大綱指出：“作文教學要與閱讀密切結合。”要做到讀寫訓練到位，扎實有效。可從以下幾方面入手。

一、在課文學習中下功夫

從小學一年級到六年級，我們要學幾百篇文章。這幾百篇文章都是經典。在向我們傳授一些知識、介紹一些人物事物景物和生活常識、教育我們做人的同時，還向我們傳遞著寫作的功夫——這些課文都是名家名篇，都是在寫作上有很高造詣的作家寫的，當你讀他們的文字的時候，會從他們一個字、一個詞、一句話、一段話乃至整篇文章當中，感受到他們向你傳遞的寫作功力。例如，讓“動”的靜下來的寫法：我們在學習人教版三年級上冊的第一課《我們的民族小學》的第三自然段，主要寫了小學生在課堂上認真學習，外面十分安靜。其中，作者寫了很多原本平常總在“動”的事物：這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，有蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是，跑來了幾只猴子，這些山林里的朋友，是那樣好奇的聽著同學們讀課文。

這幾句話，寫了原來搖著的樹枝，歡快鳴叫的小鳥，不停地扇著翅膀飛行的蝴蝶，跳來跳去的猴子。同學們讀書讀得好啊，好到了什么程度？作者把這些原本“動”的事物寫的靜了下來：不搖了，不叫了，停下來，好奇地聽著，你說，這樣一變化，外面該是多么安靜啊！

在這里，作者采用的方法就是“寫變化”，為了表達“安靜”，這個意思，讓原來“動”的情形、“鬧”的情形安靜下來。寫出了他們變得安靜下來的樣子，“靜”的意思，靜的程度就突出出來了。

練習：思考一下你們住的地方，白天“動的、鬧的”情形，到了晚上有哪些變化？用一兩句話寫一寫夜里“動的、鬧的”情形的變化，突出夜里的“靜”。你可以接著這句話往下寫：

夜幕降臨了，鬧騰了一天的小區（村莊）終于靜了下來。讀練結合，這樣，不僅有利于學生對文章的理解，長此以往。還可以大大提高語言的表達能力。

二、泛讀

古人說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。古人又說，讀書破萬卷，下筆若有神。是的，讀書讀得多，確實能夠幫助你提高寫作水平。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘。我在教學中注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面。我為學生列出了課外閱讀推薦書目，學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。我堅持做到以下四點：1.減輕學生課業負擔，給學生留出閱讀的時間；2.在課堂上教給學生閱讀方法，使其會讀會摘錄。如就全書來說，往往以瀏覽性的默讀為主，對那些語句優美生動的段落，應反復誦讀，摘錄文中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關聯詞的句子等，還可寫一些體會文章；3.提出語言積累的具體要求，對所摘錄的好詞好句好段，要求學生每兩周進行一次自我梳理，歸類“入庫”，每學期末進行一次較為徹底的“翻箱倒柜”，使積累的語言文字不至于“發霉爛掉”，從而提高積累的長久性。4.每周定時檢查，并作好統計，在班上公布，給認真的學生加星。這樣做，促使了學生更自覺，更認真地進行閱讀，保證了學生閱讀的數量和質量，提高了學生的閱讀興趣。平時，我了解到學生對某些作家、作品產生了濃厚的興趣，產生了強烈的自主閱讀心理，就圍繞這些熱點舉辦專題講座進行指導，這樣不但可以更有效地刺激學生課外閱讀的積極性，使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺，不可或缺，還能對正確選擇閱讀，科學指導閱讀產生明顯的正效應。在每學期末，開成果展覽會，擺放學生閱讀過的書，展覽學生摘讀的成果，張貼學生的各種體會文章……評選出課外閱讀“全能”獎、“摘錄”獎、“泛讀”獎、“以讀促寫”獎……在班上表彰總結，讓學生品嘗擴展閱讀的收獲，享受成功的喜悅，進一步激發閱讀的熱情，培養閱讀的習慣，從中尋找有價值的東西供自己學習揣摩。摘抄精美語句，深入、細致的品味、欣賞，將其熟讀成誦，做好語言的積累。

三、對文中出現的對比、照應、過渡、修辭、描寫等表達方式在分析的基礎上練習運用、體會提高

例如，學習《美麗的小興安嶺》之后，運用擬人、比喻的修辭方法來寫物；學過《少年閏土》之后，結合人物身份的特點對人物進行肖像描寫等等。練習的形式有連字句成段、仿寫句子、生活實錄、片段描寫等，長期堅持下來，語言的表達能力和寫作技巧都會有顯著的提高。

四、開辟說話園地，從說中積累語言

毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”說話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。說話處在一個不斷建構的動態過程中，其終端就是所謂“內部語言”。說話在其建構過程中不斷向“材料倉庫”提取合用的材料，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來，按照一定的順序，用一定的語言表達出來。為此，我開辟了說話園地，有針對性地對學生進行說的訓練，如開展課前五分鐘系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自以為優美的詞、句、段與同學一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會，或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等，活動中，人人必講，這不但極大地調動了學生的讀書積極性，促使學生讀相關方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累。在這些活動中，我為學生創設了表現自我的舞臺，設計說話情境，讓學生暢所欲言，有條理地說，倡導學生充分利用自己在閱讀中獲取的知識，談收獲，議看法，評瑕瑜，讓學生一方面在活動中體會讀書的成功喜悅，另一方面在“書到用時方恨少”的窘況中進一步激發他們閱讀的興趣與渴望，同時也在說話中幫助學生積累了新的詞匯、短語、句子，掌握了新的語言結構，既提高了學生說話的技能，又達到了鞏固平時學習的語言材料的目的。

五、學以致用

閱讀與作文聯系的越緊密，學習與運用的聯系越密切，可以激發學生學習語言的興趣。我要求學生常練筆。不過，千萬不能讓他們覺得這是一種負擔，應該讓他們在輕松愉快的心態下來做這件事。這就要求我在設計習作練習和講評習作上花力氣，經過探索，我做到口頭與書面結合、片斷與成文結合、大作與日記結合、自由作與統一作結合，可以分步練、集中練，可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。并且一旦發現好的習作，立即投稿，當見自己的習作換成了鉛字，進一步激發了學生習作的興趣，讓習作成為他們內在的愿望。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。

善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅持不懈，加之教師適當指點，何愁學生沒有豐富的語言積累，不能提高學生的語文能力呢？