初中生物在農村教學中面臨的挑戰及相關策略研究

孫淑艷

分別從新課標課程改革、教學方法、思想觀念以及師資水平等方面闡述了初級中學生物在農村教學中面臨的挑戰，有針對性地提出加強設備建設、轉變教學觀念、革新教學方法等改善建議。

初中生物農村教學策略研究生物課程在新課標課程改革下具有生機與活力，也給眾多生物教師提供了進行新教育教學改革的機遇。尤其新課標理念是以探究式學習為主要教學思想，更加推進了生物實驗教學的改革，但同時促使農村學校的生物教學面臨著許多挑戰。

一、初中生物在農村教學中面臨的挑戰

1.課程資源缺乏

為符合國家未來發展的要求，以培養開放性與創造性人才為目的，我國展開了以“自主學習”為理念的第九次課程改革。新課標指出，以學生為主體，以教師為主導，在教師的指導下，學生自主學習、自主探索完成教學。然而，通過近幾年教學實踐顯示，新課程改革還未真正轉化成實際教育教學成果。追根溯源，課程資源開發具有三種形式：校本課程開發、教師課程開發、綜合實踐課程開發。針對教師課程開發來講，根據新課標的教學內容要求，如教學內容應具有開放性、整合性、交叉性等，教師必須具備可供利用、開發等特點的課程資源。為此，教師需有一個供給豐富知識的知識庫。但對農村學校來講，由于受到地域、經濟等各種制約因素的影響，使教師能夠獲取知識的資源受到很大限制。不少學校沒有自己的校園網絡與教學媒體、相應的圖書館，缺少標準實驗室。使得有限的教學資源得不到及時更新，不能有效利用。學校的實驗儀器與微機數量無法滿足學生的需求，四率工程建設遠遠滯后于新課改的發展步伐。教師無資料可查，學生缺乏可讀的圖書。學校缺乏可利用資源，使教師無法搜集資料，給知識結構的完善與教學方式的改進帶來了嚴重限制，影響了實驗教學地開展，使生物實驗課程難以按規定進行。致使難以充分發揮學生的主體性，新課程改革難以真正貫徹落實。

2.實驗設施缺乏

無論是教育教學質量，還是實驗教學手段都離不開硬件設施的支持，目前農村新課程改革中，硬件普遍跟不上課改節奏。即使在近些年中提高了教育教學條件，許多農村學校依舊缺乏獨立的實驗室與實驗必備儀器，無法實現理化生儀器分開使用。在目前學生數量逐年增多的情況下，更顯得捉襟見肘，給實驗教學帶來了嚴重不良影響。由于經費問題，導致絕大多數學校仍舊使用普通實驗教學驗收標準下的生物儀器設備，仍有試驗保留著原先“四人一組”的II類標準。尤其是新課程改革下的創新實驗儀器，具有嚴重缺口。陳舊、古老、匱乏的教學設備無法滿足新課標教學要求，令教師無法利用演示教學實現教學，學生無法進行實驗研究與學習。

3.專業教師缺乏

一些落后的農村中，許多初級中學的生物教師編制情況緊缺。再加上原先長期不考生物，致使許多教師走上改行的道路，不改行的教師兼任起別科的教學，如數學、化學等，致使能夠投入到生物教學中的時間與精力很少。而且農村學校合并情況較為普遍，隨著班級人數的增長，生物教師的編制與專業化矛盾更為突顯。即使有些學校分配了許多年輕教師，但部分教師在面對新課程改革時，對于新教材、新理念以及新的教學要求表示力不從心，不愿參加課改培訓與理論學習。教師缺乏與時俱進的知識，實驗教學難以深入展開。

4.思想觀念落后

在新課程改革環境中，許多教師都是被動參與，缺乏研究的積極性和緊迫感。教學過程中，仍舊接受傳統的教學理念，習慣使用傳統教學模式。缺乏研究與發掘新課標實驗教學在初中生物教學中的積極作用，也不引導學生進行相關實驗探究，不會積極利用農村具有天然的生物教學資源。只把實驗當作一種任務，把實驗教學變成一種形式，完全不會考慮是否滿足了新課標教學要求，并未落實新課程改革。

5.教學方式陳舊

培養學生動手能力與科學素養的前提是順利實施實驗教學，但絕大部分教學在實驗教學內容的選擇上，形式過于單一。實驗僅拘泥于教學課本與教學大綱，對實驗結果過于重視，忽視了實驗過程的重要性。課堂教學內容過于單調、缺乏活力，側重于引導學生去驗證課本上的知識點，將學生的視野限制在了教師設置好的條條框框之中，導致學生喪失了創新能力，所學的知識也缺乏趣味性與前瞻性。學生無法從自主動手與自主探索中獲得知識與樂趣，體會不到科學美魅力，更多去要求規范操作，忽視了實驗探究過程。如此一來，實驗教學無法達到理想的效果，甚至令學生丟失學習生物的興趣，與新課標教學要求背道而馳。

二、初中生物在農村教學中的教學改善

1.完善教學條件

新課程改革有效促進生物教學與國際接軌，是順應社會發展的必然趨勢。每一位生物教師以及生物實驗教師都應該積極投入到新課改工作中，應積極面對新形勢下的挑戰。順利完成農村初中生物新課程改革是各級政府、教育部門以及農村學校、教師亟待研究的重要課題。在此情況下，唯有不斷增強教育投入，改善教學條件，加強教育教學現代化建設，提高農村教師師資水平，以保證農村初中新課改能夠順利進行。

2.革新教學方法

為將新課改真正落實到農村教學中，教師需充分認識到實驗教學的優勢，正視實驗教學與課堂教學的關系。要轉變以“教師、課堂、課本”為主的教學模式，充分發揮學生主體性，以自主學習、合作探究的新型教學方式取代傳統死記硬背或一講到底的教學方法。徹底摒棄以驗證為主的實驗教學，實現研究性實驗教學。讓實驗教學走出課堂，深入到課外生活中的方方面面。徹底改變教師演示性實驗，讓學生進行分組實驗，盡可能給予學生更多自我探究的機會，有意識地培養學生創新能力與實踐能力。

3.改變評價方法

為使教師積極參與到新課改中，使初中生物實驗教學發展到一個新的層次，應根據新課標理念建立一套符合新教材實際的考評制度。目前，針對教師的考核評估制度相對落后，通常存在過于重視成績與名次的考核，而忽視了實驗教學方面的評價。應把課改過程與培訓成果納入考核項目，應制定一系列鼓勵政策，提高新老生物教師實行新課改任務的積極性；把實驗教學與成果納入考核項目，以實驗課開課率作為衡量標準，衡量學校教學質量的好壞；制定相關獎懲措施，消除生物教學與其他各門課程教學的差別。進行晉級評優時，可適當傾向于課改實驗教師。

三、結束語

農村初中生物教學水平的提高，標志著農村學校教學質量的提高。因此，采取相應的措施，真正落實新課改革，有利于減少城鄉間的教育差異。

參考文獻：

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