大學生合作學習主動性水平調查及建議

李文佳+王帥

＼[作者簡介＼]李文佳（1991），女，河南開封人。碩士研究生，主要研究方向為教育基本理論。

＼[摘要＼]

選取某理工大學技術工程學院400名本科生為研究對象，采用問卷調查法、統計分析法對該學院學生的學習性投入進行調查，選取主動合作學習作為一個維度進行分析，評估高校在促進學生學習投入方面做出的努力，從而更好的促進大學合理的配置資源，自覺進行教育教學改革，提高教育質量。結果發現：在主動合作學習方面，其均值略高于全國地方本科院校常模，沒有顯著性差異，但是卻明顯高于該學院所在省內同類院校;在學校內部的比較中發現女生在主動合作學習方面的表現優于男生，學習成績靠前，專業認同度較高的學生也更加傾向于和同學進行討論，積極主動的去學習。

＼[關鍵詞＼]合作學習;主動性水平;學習性投入

＼[中圖分類號＼]G64＼[文獻標識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03001106

學生作為教育活動的主體，在教學中具有主觀能動性，學習在其日常生活中扮演著重要的角色，也成為評判教育質量的一個重要標準，學習效果的好壞直接影響到整個教育質量的評估。

《教育——財富蘊藏在其中》提出了教育的四大支柱，即教育的四大目標：學會求知（Learning to know），學會做事（Learning to do），學會合作（Learning to cooperate），學會生存和發展（Learning to be）＼[1＼]。社會經濟的發展也越來越要求具有合作精神的人，隨著合作學習理論的盛行，合作學習的模式也逐漸的產生發展起來。在合作學習中，學生積極主動地學習，主動探究，在互幫互助中社交能力得到了提高，學生的情感、人格也得到了健康的發展。

本次研究選取某理工大學技術工程學院的本科生為對象，進行學習性投入的調查研究，研究者主要關注影響學習性投入的主動合作學習的情境因素，尤其是學校環境對它的影響。通過調查不同情境下的學生主動合作學習的差異，可以更好地幫助學校管理者改善學生的學習和生活環境，促進學生更大程度地投入到學業活動中。

1研究界定及研究方法

1.1研究界定

1） 學習性投入。本研究采用清華大學教育研究院對學習性投入的定義，將其解釋為“一個測量學生個體在自己學業與有效教育活動中所投入的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習的支持力度的概念，其本質就是學生行為與院校條件的相互作用?！保躘2＼]

2） 合作學習。本研究在參考借鑒國內外學者關于合作學習的概念后將合作學習界定為“以小組為基本學習形式，展開面對面的交流，對問題提出意見和建議并在這一過程中進行情感的交流和培養，促進學生更好發展的課堂形式”。

1.2研究方法

1） 問卷調查法。為了對某理工大學技術工程學院學生主動合作學習情況進行更深的了解，結合學習性投入漢化版的問卷和學校本身的實際情況進行了問卷的編制;為了使問卷更加的科學和嚴謹，進行了試測。針對其中存在的問題做了進一步的改進，增加了其合理性。

2） 統計分析法。本次調查采用的是完全隨機抽樣的方式，在某理工大學技術工程學院本科生總體數據庫中抽取400名被試，實際發放問卷400份，共回收問卷374份，經排除無效問卷及刪除無效數據后回收有效問卷369份，回收率為92.3%。

運用EXCEL和SPSS17.0等統計軟件對相關數據進行科學合理的分析，建構模型。

2結果與分析

2.1某理工大學技術工程學院本科生基本信息

本次調查采用的是完全隨機抽樣的方式，在某理工大學技術工程學院本科生總體數據庫中選取大一學生118人、大二學生127人、大三學生124人，所占比例分別為32.0%、34.4%、33.6%，三個年級選取的樣本數量相對比較均衡，使分析的數據結果更加的科學合理，有說服性。

該理工大學技術工程學院是一所偏理工性的獨立學院，因為專業設置、課程結構、招生計劃等原因，學校男生數量較多，男女比例失調，所以本研究在隨機抽樣的過程中，共選取女生73個，男生296個，女生所占的比例僅為19.78%，此種現象也是作為理工科院校特色的一種存在。

2.2學生主動合作學習的差異研究

1） 與地方本科院校常模的比較。為了進一步了解某理工大學技術工程學院學生主動合作學習情況在全國院校中的位置，把某理工大學技術工程學院學生主動合作學習的數據與全國地方本科院校中相應的數據做了比較，采用T值檢驗法，看其是否具有統計學意義上的顯著性差異。見表1。

表1學生主動合作學習與全國常模的比較

年級某理工大學

技術工程學院 地方本科院校比較

MeanMean ?Tvalue Sig（雙側）

大一46.4545.47 ?0.7950.428

大二47.4246.20 ?1.3490.180

大三47.6146.90 ?0.9900.324

合計47.1746.69 ?1.0270.305

由表1可以看出，某理工大學技術工程學院三個年級學生的主動合作學習數據都略高于地方本科院校，沒有顯著性差異，但從側面也反映出某理工大學技術工程學院的學生更加愿意積極主動的去學習，而且年級越高，均值越大，高年級學生越發認識到學習的重要性，把學習當做一項重要任務來對待。

2） 與該大學所在省內同類院校的比較。某理工大學技術工程學院位于西北地區，地理位置、經濟發展、教育水平等與中東部地區差異顯著，具有鮮明的地方特色。為了使數據結果分析更加科學合理，把某理工大學技術工程學院與該學院所在省內A學院、B學院、C學院三個學校在主動合作學習的指標上做了比較，使結論更加嚴謹，符合該學院所在省的具體情況，見圖1。

圖1某理工大學技術工程學院與該學院

所在省同類院校的比較

如圖1所示，某理工大學技術工程學院主動合作學習的均值為47.17，A學院、B學院、C學院三所學校主動合作學習的均值分別為42.33、45.60、35.25，某理工大學技術工程學院學生主動合作學習的均值明顯高于其他三所學校，這可能與學校本身偏理工的性質有關，課程安排緊湊，教材內容繁難，需要學生花費更多的時間和精力去學習。

3） 學生主動合作學習內部差異分析。

（1） 不同性別學生的差異研究。高等教育大眾化過程中，女性在高等教育中所占比例快速增長，其教育狀態也受到越來越多教育學者的關注。據中國教育統計年鑒的資料顯示，2008年女性在高等學校所占比例已經達到49.12%，接近總人數的一半，這種女生占學生比例快速增長的趨勢被稱為高?！芭薄保躘3＼]。高等教育過程中暴露的問題日益增多，教育領域的性別差異問題也隨之被提出來。

本次調查選取性別作為一個分析維度，了解不同性別學生的主動合作學習情況，對各年級男生女生進行獨立樣本T檢驗。

通過對不同性別學生主動合作學習情況的獨立樣本T檢驗，發現女生在主動合作學習方面的表現優于男生，P值為0.001，小于0.05，具有顯著性差異，見表2。

表2不同性別學生的主動合作學習情況

性別MeanNSDTvalueP

女50.16737.23

男46.412879.153.2480.001

總計47.173608.92

在問卷和訪談中發現，大多數學生都是本地人，而且有相當一部分是來自農村地區。因為地處西北內陸地區，氣候干旱，交通閉塞，遠離東部經濟發達區，所以本地經濟發展受到了限制，很多農村學生的學費都是依靠父母的辛勤努力掙來的。傳統重男輕女的思想也使女生更加珍惜自己來之不易的受教育機會，認為需要在學校中認真努力學習，這樣才能對得起父母的辛勤付出。

高等教育大眾化的過程中，學生的就業問題也日漸暴露出來，女生由于自身特質的局限，在就業中面臨著性別歧視的危險，就業困難，就業壓力越來越大。為了畢業以后能找到一份滿意的工作，女生必須更大程度的提升自己，充實專業知識，提高專業素養，為就業增加一份籌碼，所以在學校的時候更加努力的學習，掌握基本概念、基本原理，了解課程中的重點和難點，鍛煉自己分析問題和解決問題的能力，同時加強和老師、同學的交流，從他們那里獲取更多的信息，提升自己的學習深度。

來之不易的受教育機會和艱難的就業境遇是女生主動合作學習的重要原因。

（2） 不同年級學生的差異研究。為了更好的了解學生進入大學之后在學習方面發生的變化，選取年級作為維度，研究不同年級學生的主動合作學習情況。本次研究選取的三個年級的樣本數量相對比較均衡，使分析的數據結果更加的科學合理，有說服性，見表3。

表3不同年級學生的主動合作學習

年級MeanNSD

大三47.611207.87

大二47.4212510.09

大一46.451158.63

總計47.173608.92

從表3可以看出，大一、大二、大三年級學生主動合作學習的均值分別為46.45、47.42、47.61，顯示出逐步遞增的趨勢，說明隨著年級的升高，學生更愿意進行主動合作學習，高年級學生在學習方面更加的積極主動。

在訪談中發現，大一學生由于剛剛結束了緊張的中學生活，覺得終于可以擺脫以往以書本和試卷為中心的日子，對大學充滿了新鮮感，很多活動都想參加，很多事情都想親身經歷，花在學習上的時間很少，另一方面也是因為突然間由緊張忙碌、受老師監督的中學生活進入到寬松自由、無人約束的大學生活，沒有成功實現高中生到大學生的角色轉換，對于生活和學習都很迷茫，不知所措，和同學老師交流互動的時間很少。

隨著時間的推移，老師有意識的去引導，課程學習難度加深，學生意識到學習仍然是學生的天職，在校園生活中占據著主導地位，學生也愿意把更多的時間和精力花在學習上。

高年級學生則面臨著就業難的問題。1999年高等學校實施擴招政策以來，我國大學生的數量和規模都得到大幅度的提升，就業市場出現供大于求的情況，甚至出現了“畢業就等于失業”的無奈說法，學生的就業壓力越來越大，高年級學生畢業后面臨著找工作的挑戰，為了應對日益增長的社會壓力，學生必須努力完善自己，認真學習專業知識，掌握專業技能，訓練自己獨立的思維以及分析問題和解決問題的能力，使自己的綜合能力得到提升，所以高年級學生更愿意進行主動合作學習。

（3） 不同成績學生的差異研究。學習成績雖然不是評價學生學習效果的唯一標準，卻也是重要的指標，是學生日常評獎評優和畢業升學的重要參照物。本次調查也選取學習成績作為一個維度，研究學習成績和主動合作學習之間的關系，見表4。

表4學習成績與主動合作學習的關系

主動合作學習

成績排名

MeanNSD

前5%50.63818.81

前5%～20%46.891138.52

前20%～50%46.48779.99

前50%～80%44.53578.07

后20%43.06318.46

總計46.943599.10

從表4可以看出，成績排名前5%的學生主動合作學習的均值為50.63，前5%～20%的學生的均值為46.89，前20%～50%的學生的均值為46.48，前50%～80%的學生的均值為44.53，后20%的學生的均值為43.06，成績排名越靠前，均值呈現出越高的趨勢，說明成績好的學生更愿意進行主動合作學習。

心理學家們認為，學習成績是智力因素和非智力因素兩種因素共同作用的產物，每個人的智力、天賦有高低之分，但學習成績的好壞并不完全取決于智力因素＼[4＼]。因此教師更應該重視學生非智力因素的培養，學生自己也應該逐漸養成良好的學習習慣，明確學習目標，強化學習動機，穩定注意力，鍛煉堅強的意志力，使自己更加積極主動的去學習。

（4）學習興趣、專業學習滿意度的差異研究。興趣是最好的老師，有學習興趣的學生會把學習看作是內心的滿足，而不是負擔，從而取得好的學習效果。為了更加全面的了解學生主動合作學習的影響因素，把學習興趣和專業學習滿意度作為一個維度來研究，見表5、表6。

表5學生學習興趣與主動合作學習的關系

主動合作學習

專業興趣

MeanNSD

沒興趣42.67512.73

有一點興趣44.53759.40

比較感興趣47.301998.35

非常感興趣49.24809.55

總計47.093599.03

表6專業學習滿意度與主動合作學習的關系

主動合作學習

專業學習滿意度

MeanNSD

很滿意49.05766.63

比較滿意48.821599.05

一般45.071028.37

不大滿意44.721812.17

很不滿意37.50610.79

從表5、表6中可以看出，沒有學習興趣的學生主動合作學習的均值為42.67，非常感興趣的學生主動合作學習的均值為49.24，對專業學習很不滿意的學生主動合作學習的均值為37.50，對專業學習很滿意的學生主動合作學習的均值為49.05，隨著學生學習興趣和專業學習滿意度的增強，主動合作學習的均值越高，說明學生越有學習興趣、對專業學習滿意度越高，越愿意進行主動合作學習。

3討論與建議

通過本次調查研究，發現了某理工大學技術工程學院本科生在主動合作學習中存在的問題，針對上述問題，提出如下改進建議。

3.1重視教師教學能力的培養，提高課堂教學質量

教師是學生學習的引路人，其教學能力、理論素養、人格魅力等都對大學生合作學習主動性水平有著重要且深刻的影響。具體而言，教育教學活動是一種教師和學生之間的特殊交往實踐，教育活動的對象是客觀存在的人，教育教學過程不只是掌握知識、發展智慧的過程，而且是一個人成長為完整的人的過程，是一個人個性自由發展和人格塑造的過程，良好的教育教學效果與教師教學過程中教學內容的選擇、組織與傳遞有著緊密的聯系。當今社會急劇變革，人才需求呈現出多元化和多樣化的特征，傳統教育中灌輸式的教學培養出的知識型人才已經無法滿足現代市場化條件下對人才的多樣需求。市場的快速發展客觀上也促進教育教學方式和內容的改變，原有的知識性教學模式受到挑戰，教師的教育教學模式面臨改革，力圖最大限度的促進學生合作性學習，在掌握知識的基礎上使學生朝多元化方向發展。

每個學生都是獨立的個體，興趣、愛好、性格特點各不相同，教師要因材施教，因科施教，制定適應不同學生的靈活的人才培養方案。就因材施教而言，教師要主動組織擁有相同興趣的學生組成興趣小組，在課堂組織討論，在課后組織實踐，讓學生在合作學習中暴露自身的不足，汲取同學的優勢。就因科施教而言，文科生更強調思辨和邏輯能力的培養，教師也支持、鼓勵學生多參加各類演講、辯論賽等活動，并提供相應的培訓，以增強其表達能力和人際交往的能力;理工科學生則更注重實際動手操作的能力，教師可以多組織一些社會實踐，建立本專業相關的實習基地，提高學生的動手能力，注重理論知識和社會實踐相結合。這些措施都需要加強教師教學能力的培養，只有如此，教師才能行有余力地調動學生的學習積極性，進而提高學生之間合作學習的主動性水平。

3.2改進學生評價方式，注重知識和能力的全面發展

教師的評價對學生個體的身心發展會產生重要的影響，羅森塔爾效應就證實了教師對學生的期待評價有利于學生的進步和提高。根據羅森塔爾效應的延伸，當教師給予某個學生正面評價的時候，這個學生的行為會朝著教師預期的方向發展，如學習成績提高、更加的積極進取等，相反，當一個教師給予某個學生負面評價時，該學生很可能會對教師教授的內容失去興趣，甚至產生自卑心理和自暴自棄等不良情緒。所以，在教育教學活動中，教師對學生的評價要盡可能的以鼓勵為主、批評為輔，努力做到對每個學生都能起到促進作用。存在主義教育家認為，每一個學生都會追求成功以實現自己的價值，學生也是社會性動物，只有得到教師對自己學習的充分認可，才能為下一階段的學習提供動力。因此，教師的評價要以提高學生學習的積極性和主動性為目的。有學習自信的學生才會繼續學習，并努力做到增加學生彼此之間的合作交流，實現資源共享，以促進彼此發展。

當然，學生評價是根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷，它既是教育評價的基礎和重點，也是學校教育評價的核心＼[5＼]。現階段我國高等學校多采用成績作為學生學業的評判標準，用以測量其學習效果，也是日常評獎評優的重要參照物。隨著經濟的發展、社會的轉型，市場越來越需要全面發展的復合型人才，“死讀書、讀死書”的模式已經不能適應迅速發展的社會。面對日益增加的社會壓力，學校也不能一味的以學習成績作為唯一的評判標準，更應該注重學生綜合素質的提高。要明晰這樣一種觀念：合理的評價可以促進學生的學習發展，并進一步促進學生的學習積極性。因此，應該將學生評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價幾種類型，通過學生評價，可以有效的判斷學生在各個學習階段的發展情況，幫助學生及時客觀的了解其發展中的優勢、不足和存在的問題，分析問題產生的原因，尋求解決方案，采取合理有效的對策。只有這樣，才能增強學生的合作意識和合作能力。

3.3加強學校軟硬件設施建設，構建良好的校園環境

學校是學生學習和生活的場所，良好的校園環境對于激發學生學習動力、促進學生全面發展、提高學生滿意度具有重要的作用，學校軟硬件設施的好壞直接關系到學生的發展問題。

學生主動合作學習的開展需要一定的物質保障，包括從圖書資源、教學設施、實驗設備、教學經費等方面進行全面支持。主要可以分為三個部分：一是學校應該加大資金投入，使學生在開展合作學習的時候可以得到資金保障;二是擴大圖書館面積，延長圖書館開放時間，增加專業課書籍，給學生提供更多的閱讀資源，為學生進行合作學習提供理論資源;三是要改善學校食堂飯菜的質量，為學生的合作學習提供物質保障。另外，該學院的學生多來自省內，因地處西北地區，交通閉塞，經濟發展滯后，學生的平均經濟水平較低，學校可以加大對貧困學生的支持幫助力度，保證他們能夠在正常的學習和生活之外，參與到學生合作學習的活動中。同時學校也可以增加獎學金的獎項，提高獎學金的金額，適時對學生進行鼓勵，尤其要獎勵通過同學之間的合作學習取得的成功，提高學生參與合作學習的積極性和主動性。

在軟件設施建設方面，學校要努力創設促進學生合作學習的文化氛圍，采取合作探究的方式，建立各種各樣的興趣小組、各類社團活動等，讓學生選擇適合自身發展的小組。應該認識到，小組學習是學生進行合作學習的媒介。因為多元化的選擇小組可以調動學生合作學習參與的主動性和積極性，增加同學之間的交流與共享。社團活動為學生展示自我提供了平臺。參與合作學習的學生需要激勵，展示通過合作學習取得的成果是一個很好的途徑，同時也有利于學生認清自己的優勢和弱點，為以后選擇適合自身發展的正確道路奠定基礎。由上可知，興趣小組和社團可以極大地促進學生合作學習主動性水平的提高，但它們的建立需要學校進行支持和鼓勵，這也對學校的軟件設施提出了新的訴求。

3.4多舉辦學術性講座，增強學校的學術氛圍

調查顯示，35%左右的同學對自己的專業滿意度一般或者不滿意，這就為學生主動進行合作學習設置了障礙。為消除這一障礙，在專業無法再選擇和調劑的情況下，學校應該為學生舉辦更多類型的講座，滿足其多方面發展的需求。

哈佛大學校長陸登庭曾說：大學應該提供這樣一種教育，“這種教育不僅賦予他們較強的專業技能，而且使他們善于觀察、勤于思考、勇于探索，塑造健全完善的人格”，為此，他建議大學要加強人文學問的傳授，要求學生跨越不同的學科，從自然科學到人文，從歷史到其他文化研究廣泛涉獵＼[6＼]。某理工大學技術工程學院是一所偏理工性的獨立學院，學校應該為學生多開設一些人文社科類的講座，增強學生知識的綜合性和寬泛性，彌補學生對這類知識的渴求。一方面，學術講座是各種思想交織碰撞的地方，學生在聽講座的過程中，可以“心馳四海而無所依”，在與演講者的對話中，碰撞出思想的火花。另一方面，講座提高了學生的專業興趣和跨專業的視域，為合作學習水平的進一步提高做好理論準備。同時，為了增加學生專業學習的深度，了解本專業發展的最新態勢，學校也可以開設一些專業性的學術講座，讓學生對于本專業有更深層次的理解，掌握更多的專業知識和專業技能。學習興趣不是與生俱來的，是可以通過培養形成的，具有豐富知識內涵的趣味性講座就是一個選擇。教師也要針對學生的個別差異，根據學生的年齡特征、性格特點和原有的知識基礎，采取有針對性的措施，有效提高教育質量，取得最佳的教育效果。這樣學生才會主動的要求學習，進而在適當的情景下嘗試合作學習，從而取得好的學習效果。

4結論

通過對某理工大學技術工程學院學習性投入的調查，發現在主動合作學習方面，其略高于全國地方本科院校常模，沒有顯著性差異，但是卻明顯高于該學院所在省同類院校，這可能與學校偏理工的性質有關，課程設置較多，教材內容繁難，學生需要花費更多的時間和精力投入到學習中去。在學校內部的比較中發現女生在主動合作學習方面的表現優于男生，學習成績靠前、專業認同度較高的學生也更加傾向于和同學進行討論，積極主動的去學習。

在本次調查中，對該省學習性投入情況也有了更為深刻、系統的認識，發現了很多可能存在的問題并對此提出了相應的對策及建議，希望能夠促進某理工大學技術工程學院進一步的發展，并對該省高等教育的發展有所裨益。

參考文獻

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＼[6＼] 李北群.素質教育與現代大學的使命＼[J＼].江蘇高教，2007，（6）：2225.

Investigation and suggestion on college students′

initiative level of cooperative learning

——Based on research of certain institute of technology

LI Wenjia，WANG Shuai

（School of Education，Central China Normal University，Wuhan，Hubei430079，China）

Abstract

This study selects 400 undergraduates from a certain institute of technology as the research object，taking questionnaire survey， statistical analysis to survey the college′s student engagement.It also selects cooperative learning as a dimension to analyze and evaluate the colleges′ efforts of promoting students′ learning， whose aim is to allocate resource rationally，promote colleges′ reform consciousness of education，and improve the quality of education.The results are as follows：1.In terms of active cooperative learning，its average is slightly higher than the national colleges，and has no significant differences，but it is significantly higher than the similar colleges in the same province.2.It is found that the girls are better than the boys in the active cooperative learning aspect if they are compared in the same college.And the students who have a better academic performance and are highlyesteemed due to professional knowledge are more inclined to discuss with their classmates，and they are more aggressive to learn.

Key words cooperative learning; initiative level; student engagement