當代大學生風險意識問題分析與教育策略研究*

◆鄭小梅

作者：鄭小梅，成都醫學院黨委宣傳部新聞教育科科員、研究實習員，研究方向為思想政治教育（610500）。

從切爾諾貝利核事故的發生到英國瘋牛病的傳播，再到日本核泄漏的發生，各種由于科技發展而發生的風險局部事件表明人類已經進入到風險社會。科技迅猛發展帶來的風險在全球化的推動下已從物質層面轉向精神層面，對人們提出更高的要求。當前，作為涉世未深的“90”后大學生，在面臨風險社會各種考驗和挑戰時還顯得十分稚嫩。因此，在風險社會背景下，尤其是在培育和踐行社會主義核心價值觀越來越重要的當下，如何加強大學生風險意識教育，使大學生有效地防范和化解各種風險，成長為國家棟梁和社會精英，成為當前高校教育亟待解決的時代課題。

1 風險社會對當代大學生的影響

風險社會的“抽離化”引發大學生的信任危機 風險社會是一個“時空分離”的社會，由于科學技術的發展，信息已經逐步脫離地域的限制，極大縮短了時空距離。不同于傳統社會的面對面的交往，現代社會的“遠程交往”一方面為人們的時空交流提供了方便，另一方面又給交往溝通的對象增添了神秘色彩，容易導致人們產生懷疑的心理。大學生走在全媒體時代的前列，利用網絡等新媒體維系感情的同時，越來越缺少在現實中進行面對面的真誠交流。因此，信任感也在“抽離化”的過程中逐漸降低，甚至最終喪失基本的信任，導致信任危機。

風險社會的“不確定性”導致大學生出現“存在性焦慮” 風險社會理論的代表人物、英國學者安東尼·吉登斯在談到風險時指出：“人類總是要面對這樣或那樣的風險，但今天的風險在本質上不同于以前。……我們現在越來越多地面對各種類型的人為風險，即由于我們自己的知識和技術對自然界的影響而引發的風險。”科學技術的發明提高了人類的生存技能，但它的跨越式發展，使人的精神失落，人的本性被忽略，人成了“單向度”的人。在現代社會風險面前，大學生會逐漸感受到主體性的喪失，內心的否定性、批判性和超越性受到壓抑。這就導致大學生出現種種“心理問題”，認為本體性安全和信任受到挑戰，開始對未來充滿不確定感，逐漸陷入悲觀、抑郁以及恐懼等存在性焦慮，如果不能及時糾正和有效釋放，就會產生道德失范、倫理失衡、價值異化。

風險社會的復雜性引發大學生的信仰缺失 風險是現代社會的顯著特征之一，涉及政治、經濟、社會、文化、生態等多個領域，具有多樣性和復雜性。科技發展不僅造成“傳統”與“現代”之分的困擾，也給處于文化“碎片化時代”的大學生在價值觀、倫理觀、生活方式、交流方式等方面帶來挑戰。當這些風險發生時，大學生對科學的信仰與精神價值追求產生懷疑甚至否定，以追求真理為價值目標的科學技術受到懷疑，強烈沖擊著他們的精神家園，他們的信仰處于不安定和變動的狀態中。加之各類風險沖擊了傳統的倫理道德，各種風險隱患都有可能導致大學生的道德價值觀念發生扭曲、錯位，引發大學生的精神迷惘和信仰危機。

2 當代大學生風險意識存在的問題

大學生風險意識較為淡薄 隨著生理心理的發育和發展，社會閱歷的擴展以及思維方式的變化，大學生能夠普遍認識到身心健康和生命的重要性，但對于自身身心健康乃至生命沒有一個清醒正確的認識，對威脅身心健康和生命的風險意識不夠，防范不強。當遭遇情感、學業、就業等問題時，容易做出比較極端的行為。當面對信息網絡的發展帶來的巨大誘惑時，沉迷于網絡，缺乏勤奮學習的毅力，學習的動力不足，學習目標不明確，學業荒廢。當面臨社會競爭壓力劇增，就業形勢不容樂觀時，顯得束手無策。當全球化及信息技術導致的多元文化和多元價值四處擴張時，道德價值觀容易受到沖擊，道德風險意識被一定程度弱化，出現道德困惑，道德自律能力下降、知行不一等。

大學生風險認知存在偏差 作為一個特殊群體，大學生在身心、學業、就業、情感、道德以及生命等方面面臨現代社會帶來的各種風險。一方面，部分大學生過分夸大風險的存在，高估風險的危害性，安全感急劇下降，從而產生嚴重的心理問題和精神障礙。另一方面，或許是“初生牛犢不怕虎”，抑或是習慣安全、舒適、穩定的校園生活，部分大學生忽視社會風險，不對風險進行有效規避，且習慣于依賴“專家系統”，缺乏對風險的理性認識。殊不知，在知識日益分化的風險社會，傳統或專家提供的結論并不一定是確定的、科學的。夸大風險的存在，會抑制創造性的發揮，抓不住機遇；忽視風險的存在，風險就可能會變為現實，演變成災難。

大學生風險責任意識較為缺乏 烏爾里希·貝克強調，風險和責任內在關聯。當代社會風險不同于傳統風險，它具有隱蔽性、持續性、多樣性、沖突性，對社會各方面的影響較傳統風險更為深遠，對當代社會的道德規范和倫理責任帶來挑戰和沖擊。然而，大學生對風險的責任意識并沒有因為風險的增多而相應提高，反而較為缺乏。轉型期的社會，責任分工不明確的現象經常出現，加之風險的不確定性和復雜性，“事事明哲保身”的態度影響著大學生，影響了他們對自己、他人、家庭和社會的責任意識。他們或消極或被動甚至不會去承擔風險責任，從而導致社會風險無限擴大，進入一個惡性循環之中。

3 加強大學生風險意識教育的策略

以課堂和實踐教育的結合為抓手，培養大學生風險意識的理性認知 思想政治理論課是大學生思想政治教育的重要途徑，也是培養大學生樹立正確世界觀、政治觀、價值觀的重要陣地，大學生通過課堂的學習，能了解現代社會發展現狀及發展趨勢，能夠形成辯證思維、增強敏銳性、提高鑒別力。有條件的學校還可以結合風險問題研究成果，開設風險教育方面的課程，使大學生掌握基本的風險意識，形成正確的風險觀。除此之外，要了解人類社會實踐活動所伴隨的風險，需要立足于社會實踐。馬克思主義認為，人類的生存和生活離不開社會實踐。高校要積極開拓實踐教育，通過開展實踐教學，讓大學生走進現代社會，從切身感受中認識并把握社會風險的本質，在協同合作中樹立理性的風險意識，有效規避現代社會風險。

以社會主義核心價值觀為引領，培養大學生的風險責任意識 社會主義核心價值觀從國家、社會、公民三個層面提出需要遵循并追求的價值目標，它不只是一種口號、一種理想信念的宣傳，更是理念的落實、責任的實踐。社會主義核心價值觀的培育能促進和保障責任意識的生成，責任意識內涵于社會主義核心價值觀中，又能促進社會主義核心價值觀的踐行。堅持以社會主義核心價值觀為引領，將責任意識建立在愛國、敬業、誠信、友善的基礎上，融入大學生的日常生活、學習之中，通過價值觀的引領，將風險責任意識升華為一種道德規范來遵守，內化為一種信念來堅持，義無反顧、毫無怨言地承擔自己相應的責任，在風險社會時代無所畏懼，敢于應對風險，肩負起時代的重任。

以心理健康教育為平臺，引導大學生樹立正確的失敗意識 由于角色的特殊性，大學生在學業、情感、就業、創業等問題上會遇到各種風險，現代社會風險的“不可預見性”更是增加了風險的難度。沒有人能確定這些風險是挫折，還是機遇。正因如此，有的大學生抗壓能力和心理承受能力較弱，在遇到困難或者感受到風險威脅的時候，往往束手無策，依賴父母、老師，甚至對人生道路產生悲觀、茫然的情緒。因此，高校要借助心理健康教育這一平臺，注重引導大學生樹立正確的危機意識、失敗意識，開展挫折教育，提升其抗挫折能力，辯證地看待風險這把“雙刃劍”，敢于面對風險，把握機遇。

以大學生風險防范指導機構為紐帶，加強大學生風險防范意識 目前，大部分高校并沒有成立專門的大學生風險防范指導機構，大學生的教育管理主要集中在學生處、宣傳部和教務處等相關部門，風險防范意識在學生教育管理中也只局限于傳統風險。由于現代社會風險的復雜性和滲透性遠遠超過了傳統社會的風險，高校的學生管理已經逐漸不能適應現代社會風險的多元化特性。高校應該改變以往當風險變為現實時才有所作為的態度，積極作為，通過整合成立大學生風險防范指導機構，在培養學生成才的過程中，通過探索多元化教育引導方式，采取各種形式，綜合各種力量，變被動為主動，加強大學生風險防范意識，努力培育學生抵御風險的能力。

總之，培養大學生風險意識并不是一朝一夕的事情，也不只是高校的責任，政府、社會、家庭也責無旁貸，必須與高校形成強有力的教育合力，通過采取多種形式和渠道，共同努力，構建大學生風險意識教育的長效機制，加強大學生風險意識教育。■

[1]吉登斯.社會學[M].4版.趙旭東,等,譯.北京:北京大學出版社,2003:80.

[2]貝克.風險社會[M].南京:譯林出版社,2004.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集[M].北京:人民出版社,1972.

[4]鄔曉燕.科技風險的文化解讀[J].北京交通大學學報:社會科學版,2010(10).