交互式電子白板課堂運用策略探討

◆黎剛

作者：黎剛，廣州大學教育學院，研究方向為數字化學習環境與資源（510006）。

1 交互式電子白板課堂運用的現狀

目前，交互式電子白板在我國學校教學中已經普及。交互式電子白板把多媒體投影、黑板、教學用具、教學素材資源等集合于一體，有著傳統教學媒介和資源無法比擬的優勢。然而，當前交互式電子白板在課堂的應用也有不盡如人意之處，如在電子白板上寫的字沒有筆韻，操作的繁瑣使教師無法使用自如，結合交互式電子白板上課所需的備課時間比以往的備課時間要長等。因此，相當一部分教師對交互式電子白板存在抗拒心理，他們拒絕使用電子白板授課，或者把電子白板當作多媒體投影來使用，這無疑造成教學資源的極大浪費。

2 交互式電子白板的優勢作用

多媒體投影具有呈現多媒體教學內容的功能。然而，多媒體投影系統最大不足就是無法讓教師在幕布前對所展示的教學內容進行直接操作。在課堂上經常會看到這樣的情形：教師始終坐在計算機前對幻燈片講解，用鼠標操作所展示的內容；或者，教師在幕布前講解完一頁PPT后，迅速跑到計算機前把PPT翻至下一頁。這兩種情形，前者使教師的肢體語言大受限制，后者使學生的視線始終跟隨教師大幅度轉移，毫無疑問會引起視覺疲勞，分散學生的注意力。

而交互式電子白板恰好彌補了這些不足，交互式電子白板相對于多媒體投影的優勢在于能夠讓教師站在其前面對所展示的教學內容進行直接操作。這樣不僅有助于教師充分發揮肢體語言進行教學，而且學生的視線僅需集中在電子白板上，不必大幅度轉移，從而能夠集中注意力聽講。

3 交互式電子白板課堂運用的策略

既然交互式電子白板具有多媒體投影無法比擬的優點，那么應采取哪些策略才能使交互式電子白板發揮最大的作用呢？筆者認為，交互式電子白板必須結合我國教學的實際狀況（包括現有教學設施、教學設備，目前各學科教學目標，教師教學水平等實際狀況）去運用[1]。

授課時采用“白+黑”模式 交互式電子白板具有像黑板一樣的書寫功能和呈現教學內容功能[2]。盡管如此，但它也有不足：在電子白板上寫出來的字沒有筆韻。這一點只要是使用過電子白板的教師都深有體會。在課堂教學中，教師是不可能不板書的。于是，很多教師開始摒棄電子白板，僅把它當作多媒體投影來使用。這樣毫無疑問造成設備資源的浪費，因為一套電子白板系統的價格要比多媒體投影系統貴很多，功能也強大很多。再者，信息技術要是在課堂上沒有被運用，沒有被指出目前存在的問題，讓開發者去改進的話，信息化教學也不會有所發展。黑板雖沒有電子白板強大的多媒體功能，但因其具有簡單易用的特點遍布于每一個教室。教師可在黑板上寫出有筆韻的字，這一點是當前電子白板無法比擬的。

由于交互式電子白板與黑板各有優勢，各有不足，因此，筆者提出“白+黑”的上課模式，充分利用交互式電子白板和黑板的優點，提升課堂效率。“白+黑”上課模式，顧名思義，就是采用交互式電子白板與黑板結合的上課模式。多媒體教學內容可使用交互式電子白板進行操作（如拖動、圖形縮放、拉幕等）或展示；在涉及簡單的書寫（如給文本加下劃線，對內容畫圈，畫“正”字，在幾何圖形標注“a邊，b邊，c邊”等）時，可以用觸控筆在電子白板上書寫，但涉及復雜的板書（如列出講課重點、列出推理過程等），可以在黑板上書寫。這樣既發揮了電子白板的優勢，也彌補了電子白板的不足。

選擇性使用交互式電子白板的功能及資源 交互式電子白板系統是一個集眾多功能和教學素材資源于一體的軟件操作系統[3]。然而，如此繁多的功能和資源，并不一定適合每個教師的授課方式，或者不一定適合每個教學目標的達成；其次，如此繁多的功能和資源，若要讓教師都使用自如更是不可能的事情。因此，筆者認為教師在使用交互式電子白板進行授課時，應有選擇性地選取有利于達到這節課教學目標的功能和資源。換句話說，就是不要任何功能都盡可能多地去使用，不要任何教學素材都從交互式電子白板的資源庫中去選取。若交互式電子白板的某些功能和資源適合于這節課教學目標的達成，則可以使用；若某些功能和資源不利于教學目標的達成，則不要使用，此時應考慮選用其他方式、到互聯網上去選取其他的教學資源來達成教學目標。

選擇性使用交互式電子白板授課 教學計劃中會對每個課時的教學內容進行嚴格的規定。交互式電子白板雖然功能強大，自帶資源甚多，但并不是每個課時都必須用上。有些課時采用電子白板進行授課會取得很好的教學效果，但有些課時采用電子白板授課效果則不會太明顯，甚至劣于傳統授課模式。因此，哪些課時使用電子白板授課更利于教學目標的達成，哪些課時采用傳統的授課方式會取得更好的效果，是信息化教學趨勢下必須深思的問題[4]。

筆者認為，是否采用交互式電子白板進行授課應根據這節課的教學目標而定，必須根據每節課教學目標的需要去運用交互式電子白板授課更利于教學目標的達成。簡單來說，就是根據教學目標去決定哪些課時需要采用交互式電子白板進行授課，哪些課時采用傳統授課方式進行授課。

例如，在“長方體和正方體的表面積”課例中，第一課時的教學目標是使學生對長方體進行空間感知，理解其表面積的意義，從而掌握長方體表面積的計算方法；第二課時的教學目標要求學生在初步認識了長方體和正方體的特征，并且掌握表面積計算方法之后，把所學的知識應用到實際生活中形狀是長方體、正方體物體的表面積計算。

在第一課時中，需要采用傳統的教學方法，用實體的立方體教具先讓學生對長方體或正方體有初步的感知，再教給其表面積的計算方法；若采用電子白板授課，學生只是在電子白板這一二維平面上去觀察長方體、正方體，無疑會使學生無法對長方體、正方體進行實體感知，從而難以理解其表面積的計算方法。

在第二課時中，因學生經已初步掌握了長方體或正方體表面積的計算方法；其次，教師不可能把實際生活中長方體、正方體的實物都帶到課堂上給學生展示，但可以把實際生活中長方體、正方體物體的圖片呈現在電子白板上，并在圖片上標出各邊長度等必要的數值，讓學生計算其表面積。這樣分課時使用電子白板授課，能很好地突出電子白板的作用，同時傳統的授課也彌補了電子白板的不足。

必要時結合實體教具進行授課 實體教具即實體教學用具，是指使學生能直觀、形象地理解教學內容所使用的各類器具及教師授課時使用的用具的總稱。把實體教學用具虛擬化，是交互式電子白板的一個特色。有了此功能，教師上課時無需攜帶實體教具到課室，不僅能夠減輕教師的負擔，還能避免教師因遺忘攜帶教具而影響課堂效果的問題。比如利用電子白板作圖工具中的“三角板”功能，教師無需攜帶木制三角板到課堂進行作圖，只需用觸控筆點擊電子白板上帶有“三角板”符號的圖標，即可實現跟木制三角板一樣的作圖功能。

然而，并不是一切的虛擬教具在教學效果上都優于實體教具，最典型的例子就是電子白板的“圓規”功能。由于電子白板是一個二維平面，用電子白板中的“圓規”畫圓的操作過程也僅僅能夠在一個二維平面上去體現，這樣學生便無法掌握圓規的正確使用要領；而且，學生看到用電子白板的“圓規”畫出來的圖形并不是一個圓，而是一個橢圓。采用這種“虛擬圓規”畫圓，不僅不能向學生傳遞正確的圓規使用方法，還會誤導學生認為這圓規是用來畫橢圓的，從而起到反作用。

筆者認為，交互式電子白板的引入并不等于要摒棄一切實體教具。盡管有些實體教具虛擬化后能夠有同樣的效果，但也并非所有的教具虛擬化后都會具有同樣的教學效果。因某些實體教具具有其相應的虛擬教具無法比擬之處，故教師在選擇使用教具時，切忌摒棄所有的實體教具。

4 結語

要真正用好交互式電子白板，必須先從觀念上明確交互式電子白板的優點；并且要根據我國目前交互式電子白板課堂應用的實際情況，運用有效策略解決好使用電子白板授課帶來的問題，從而促進課堂效率的提高。■

[1]潘璇.交互式電子白板在課堂教學中的應用策略[J].中國電化教育,2010(8):85-87.

[2]丁興富,李敬東.從黑板到交互白板的歷史進程:對信息技術與課堂教學整合前景的展望[J].中國電化教育,2005(2):30-34.

[3]陳青,陳麗.電子白板在中小學應用的現狀和趨勢[J].中國現代教育裝備,2007(11):5-9．

[4]李霞.科學運用教學用具 促進數學有效教學[J].小學生:教學實踐,2012(9)．