試論高等職業院校公共課教師專業素質的養成

◆游金梅

作者：游金梅，湖北交通職業技術學院副教授、高級工程師，研究方向為高等職業教育教學（430079）。

1 高等職業院校公共課教師專業素質現狀

公共課教師隊伍與實際教育發展脫節近年來，隨著高等職業教育從快速發展階段進入穩定鞏固階段，高等職業院校的師資隊伍建設也取得很大成績，師資結構得到很大程度的改善。但就當下對于高等職業院校公共課教師的建設來說，還是難以滿足和順應新形勢下的要求和發展。

公共課教師年齡架構不合理高等職業院校公共課教師學歷結構參差不齊，特別是高學歷、高素質的高級職稱中，正高級職稱的教師還是偏少，尤其是專業性強、學術帶頭人教師相對較少。特別是現在高等職業院校公共課師資隊伍中教師學歷的配備與高職高專學校碩士達到35%的標準相比差距仍然很大。

公共課部分教師專業水準欠缺師資隊伍的年齡結構特別是公共課教師的年齡結構偏向年輕化。近年來公共課教師中的青年教師占了很大比例，主要原因在于很多高等職業院校為了解決師資隊伍數量不足的情況，引進許多大學畢業生來充當公共課教師。這些青年教師首先在教學經驗和教學水平上就與實際要求存在很大差距，而在閱歷和業務能力上也使得高等職業院校的公共課水準有所下降。在新成立的高等職業院校中這種情況更為嚴重。

公共課教師缺乏競爭優勢由于各高等職業院校公共課的設置和整合，使得公共課更加講究靈活性，這也導致了公共課教師備課量的增加，某種程度上加重了教師的負擔和工作量。公共課教師在晉升職稱方面難度也比較大，無論從競爭優勢上，還是晉升條件上，抑或是晉升名額上，專業課教師都有著很大的先決條件。影響職稱晉升的無非是論著、課題和實踐能力。首先從論著來講，由于公共課教師備課量的增加和課時的增加，直接導致公共課教師很少有時間和精力投入到論著當中去；公共課教材根據有關規定必須使用統編教材，這就在客觀上使公共課教師很難有參編的機會。其次就課題而言，公共課教師的申報推薦環節完全沒有專業課教師的競爭優勢，特別是在精品課程的申報上，公共課教師幾乎沒有機會，即使有，大部分也只是象征性的。再就是實踐能力，有些學校存在對于公共課教師要求的條件比較牽強的現象，再加之參加培訓的機會少，使得公共課教師在職稱晉升上與專業課教師相比沒有優勢。

公共課教師對自身職業缺乏認同部分公共課教師對環境的把控力相對欠缺，存在對學生個人素質的影響相對不自信，一方面是出于公共課教師自身能力相對缺乏，另一方面是由于教師對公共課在高等職業院校的重要性持有個人主觀的意見。部分高等職業院校對公共課的重視相對欠缺，導致高等院校的教育資源和教師配額出現配置不均勻，從而使部分公共課教師缺乏積極性，對待工作產生怠慢。

公共課教師受市場經濟影響較重隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷發展和鞏固，不但促進了我國經濟水平的快速發展和國民收入水平的提高，也把市場經濟中的利益性和目的性帶到高等職業院校的校園文化當中，使得這種氛圍在下到學生上到教師和高等職業院校的校管理層蔓延開來。市場經濟影響下的現代校園教育，部分缺乏信念和理想的高等職業院校公共課教師缺乏敬業精神，而過多地追求物質利益和自身價值，甚至單純為了追求外在利益而借助所獲得學位和晉升職稱來達到心理預期。這就導致公共課教師教育效率降低，效果與預期相差甚遠，專業素質也很難得到更好的提高和進步。

2 高等職業院校公共課教師專業素質養成的對策

樹立正確的職業理想和價值觀作為高等職業院校的公共課教師，要用為人師表、教書育人的角度去看待自己的職業，把精力和時間投入到備課和授課當中，懷抱一顆終生教學的職業理想，不去過多地關注和在乎個人的得與失，要勇于去做學生未來職業道德和職業素質的楷模和榜樣。公共課教師尤其在面對與其他專業課教師遇到的差別和利益競爭時，要轉變心態，正確處理名利關系，要客觀、科學地看待公共課教育的特殊性，內心始終懷揣堅定的信念和理想，并不斷提高自身的專業素質和業務能力。

公共課教師也要不斷在本職工作中創新教學方法和教學模式，以在教學當中得到學生的歡迎和同事的認可。同時要勇于向校方爭取有利于公共課發展和完善的教學資源和教師配備，自己不僅在公共課教育中得到充實和成長，也能在自身的教學實踐中得到樂趣和職業幸福感。

高等職業院校公平合理地分配教學資源高等職業院校要改善公共課教師的課時壓力，調整公共課教育資源的完整配置，保證公共課教師不因課時問題而影響健康，才能保證公共課教師的教學質量和教學水平達到最佳的公共課教學效果，使公共課教師在公共課教育中得到認同和滿足感。

高等職業院校要不斷改進各學科間的課程整合，減少教學資源的浪費和不合理配置。在公共課教師教學中適當給予支持，特別是在社會實踐教學中，要給予一定的合理范疇內的物質支持，讓公共課教師充分感受到校方對公共課教育的支持，也能夠獲得應有的自我認同感和價值存在感。

高等職業院校能夠提高公共課教師在實際教學和專項科研方面的參與權和話語權，盡可能少地對公共課教師的參與資格進行限制或者增加門檻。特別是在課題研究和實踐能力以及培訓中，給予公共課教師與專業課教師同等的參與資格和推薦申報環節，在公共課教師感到被尊重的同時，也能更大限度地激發公共課教師的工作積極性和工作樂趣。

鼓勵公共課教師不斷進行公共課教學創新和專業知識拓展，以便能夠更好地切合高等職業院校公共課教育的現實需要，更好地指導學生進行社會實踐，使學生能更好地適應未來進入社會的環境和節奏。

合理利用政策保證提高公共課教師職業素質的外界環境相關教育部門要完善和改進教師晉升職稱的各項條件，特別是高等職業院校公共課教師的評定職稱，進一步完善職稱的評定程序，并在個別環節能夠征求高等職業院校公共課教師的意見，在評比名額中確保他們的利益能得到尊重。

隨著教育制度的不斷改革和深入，高等院校要從以往的學歷教育中慢慢尋求變革。以往的學歷是作為教師行業尋求得到更高一級的被聘任、晉升職稱和升職加薪的工具，使很多的公共課教師受外力所迫，而非自愿地去爭取晉升職稱，這就影響了教師精力的轉移。因此，要逐步淡化學歷傾向，重視公共課教師的專業素質培養和養成。不以單純的學歷和職稱對教師進行限定，而是以公共課教師的能力為根本，從根源上激勵公共課教師積極創新，不斷提高自身技能和專業知識，不斷注重培養和提高自身的公共課專業素質，對教育的進步才能起到積極的推動作用。

3 結語

綜上所述，高等職業院校公共課教師專業素質直接影響到高質量的公共課教育，因此，公共課教師自身的專業素質要不斷提高，轉變教學觀念，高等職業院校也要合理配置教學資源和增加對公共課教師專業素質的重視和培養，保證公共課教師的基本訴求。只有這樣，才能對高等職業院校公共課教師專業素質的培養有實質性的進展和促進。

[1]彭鳳萍.淺析高職院校公共課教師繼續教育的發展取向[J].繼續教育,2009(6).