勝任力視角下會計人才培養路徑研究

李濤++姜思云

摘要：以勝任力模型為切入點，探討顯隱性勝任力對會計人才的重要性，指出會計人才培養需要在鞏固表層專業知識技能同時加大底層隱性勝任力的培養，形成新的培養方案。

關鍵詞：冰川模型 ；會計人才 ；人才培養 ；勝任力

基金項目：本文系重慶理工大學高等教育教學改革項目《基于勝任力框架的國際化管理型會計教育模式改革》（項目編號2012018）、重慶市高等教育教學改革研究項目《基于顛倒課堂理念的財會專業教學模式改革與實踐》（項目號142039）的階段性研究成果。

一、問題提出

近期，財政部提出要爭取3-5年內在全國培養出一批優質會計人才，力爭通過5—10年的努力使我國會計躋身于世界先進水平行列。勝任力是人才的靈魂，人才是企業競爭的關鍵，培養具有勝任力的會計人才是對新經濟形勢下的會計人才培養的創新。

二、會計人才的勝任力構成分析

勝任力是能將某一工作中有卓越成就者與表現平平者區分開來的個人的潛在特征。冰川模型是勝任力模型的一種具體化。在冰川模型下，會計人才是顯隱性能力和多種素質的集合，這些素質和能力有的易于識別和改變，而有的卻難以發現和影響。會計人才的專業知識、職業技能、外在形象等方面是人們容易發現和影響的顯性素養，位于冰山水面以上的部分，具有表象性及有形化。會計人才勝任力的大部分內容，如管理能力、決策能力、職業素養、個人意識、社會角色、人生價值、態度等往往藏匿在水面以下，是人們無法直接評價和影響的，屬于隱性素養。勝任力冰川模型能從勝任力因子出發簡單明了的揭示會計人員的培養方向，彌補目前會計人才培養的欠缺。

圖1 會計人才的勝任力能力框架

三、勝任力視角下的會計人才培養路徑與對策

會計人才培養要以“夯實基礎、拓寬知識、強化能力、提高素質、發展個性、激發潛能”為原則，形成“以綜合素質為核心，以知識為主線，以勝任力培養為重點，理論和實際相結合”的人才培養模式。

（一）夯實基礎、拓寬知識，提高專業知識和技能

第一，增設會計單獨學科，成立與財務會計相對應的會計專業并且將會計置于與財務會計同等重要的地位；同時在專業選修課程中增加與會計相關的學科，如行為學、心理學等。第二，改革專業課程設計，鞏固冰川上層特征，保持原有專業知識教學及綜合專業知識的形成，逐步增設《學科指南》、專業研究方法入門、案例研究、沙盤模擬、危機處理、資本運作等隱性專業知識與管理知識結合的課程，強調在緊縮的計劃課時中完成指定教學。第三，引入交叉學科，為豐富會計人才多元化知識在結構做鋪墊。

（二）引進新教學模式、變更考評方式，培養獨立創新人才

第一，理論知識循規蹈矩式的講解不利于學生對知識的理解整個教學過程，學生是消極的信息接受者而忽視了學生創造性思維能力的培養，課程變得枯燥乏味。引進新的教學模式，翻轉課堂之學生講授，教師指導總結的模式，培養學生自主學習、發現問題、解決問題的能力。第二，引進專業口試，把專業口試、筆試、以及日常課堂出勤按權重分配，增加專業口試即讀寫說三位一體，強調綜合實力。第三，重整考評范圍 ，把屬于冰川以下的底層素質，如創造力和成就感、團隊合作力、承受挫折力、應變能力、人際洞察力、服務意識、組織領導力、人機溝通交往力。沖擊風險能力、親和力表現情況，通過特定的考評方式以及方案納入綜合考評，只有重視這方面的培養，潛在隱性勝任力才會向冰川上層轉換從而得以提升。第四，促進隱性勝任力向顯性勝任力的轉變。常言道孰能生巧，經常下意識去培養會計人才的隱性勝任力也能增加隱性能力的顯性度。

（三）培養個人魅力、創造個性，引領會計人才導向

第一，在開設課程要加大職業規劃、自我認知等隱形課程的學習，讓學生在學習期間能夠認識自我、認識社會，提升自我、奉獻社會。自我認知，和角色定位需要從培養模式啟動時加入，強調隱性因素比顯性因素更容易使人獲得成功，循序漸進貫穿始方能受益終生。第二，提強化會計人才意識，由此產生的巨大示范和凝聚作用，以此有效地激勵和學習，共同實現目標；第三，確定明確的戰略目標。目標的決策形成、控制管理與執行是一個系統的過程，需要建立共同愿景，讓學生看到發展的前途和方向，在制定戰略目標學習過程中，讓課堂參與人員更加直接的接受綜合能力的訓練，使目標更具有執行性。

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作者簡介：李濤（1980-），男，河南南陽人，重慶理工大學會計學院副教授，管理學博士，研究方向：科技金融與財務管理

姜思云（1990-），女，湖南邵陽人，重慶理工大學會計學院研究生，研究方向：財務管理