寫好文?上好課

溫桂華

【摘要】如何“寫”好語文課堂這篇“文章”？本文認為，要“寫”好語文課堂這篇“文章”，須做到導語巧妙，結構合理，收尾有力，耐人尋味，而要做到這些，與教學藝術水平高低有關，與教師素質有關，以上幾個方面值得探索。

【關鍵詞】寫作；導語；興趣；結構；探索

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

元代喬夢符提出作文“六字訣”：鳳頭、豬肚、豹尾。這巧妙的比喻，說明一篇好文章開頭要像鳳頭一樣精致、雋秀、引人入勝、扣人心弦，中間要像豬肚一樣內容豐滿充實、九曲回腸，而收尾要像豹尾一樣結實、精悍、收縮有力。而要達到這些要求需要作者敏銳的觀察力、豐富的想象力、優美真誠本色的語言、廣博的知識、美觀的字跡。而上好一堂精彩的語文課就猶如寫好一篇優美的文章，也需要老師巧妙的構思、淵博的知識、敏銳的觀察力等藝術素質，那么，如何“寫”好語文課堂這篇“文章”呢？筆者從以下幾方面淺談自己的見解。

一、巧設鳳頭，激趣引導

鳳頭即課堂的導語。記得一堂心理課，老師走到講臺桌前，“啪”的一聲拍了一下桌子，全班同學立即靜下來，注意力全集中到老師那，老師自然地引出“注意力”這一課題。那堂課我非常認真，由此也喜歡上了心理課。萬事開頭難，頭開好了，后面的才能緊跟而上。因此，對于學生而言，注意力是否集中，有無學習興趣，導語在這其中起到了關鍵的作用。那么，如何設計導語呢？首先，設計的導語要與本節課內容有關。其次，設計的導語要貼近生活、貼近學生的實際情況。第三，設計時導語要有藝術技巧，可以是一個動作，或者畫一幅畫，或者一個道具，這是無聲語言，而有聲語言要富有吸引力，說得生動、感人或者樸實動人。有一個引人入勝的鳳頭，是一節成功的語文課必不可少的一個重要環節。

例（1）：講《貓》一文導語，先請大家猜一個謎語：哪種動物正午眼睛瞳仁成一線；晚上瞳仁張開，它的朋友人見人愛，它的天敵人見人打。由此謎底引出文題《貓》，富有吸引力，能拉近與學生的距離，共同參與，從而把注意力集中到課堂。

例（2）：講《天凈沙.秋思》這首曲時，可在黑板上畫一幅畫，讓生說出畫中的景物，如此導入除了讓學生對老師的畫技佩服之外，還賺足學生的眼球，生對此曲的印象一定深刻，此曲的教學自然收到應有的成效，從而調動學生參與課堂積極性，主動性，在求知欲中導入新課。

二、巧構豬肚，落實目標

豬肚即一篇文章的中心，中心是否突出，決定了這篇文章的成敗，同樣一堂課的“豬肚”是否構思好，也決定了這堂課的成敗，而這課堂的中心要始終圍繞教學目標來展開，教學目標的落實是一堂課的核心，要切實注意教學目標在課堂教學中的重要性和導向性，而要達到這一目標又該如何構筑教學中心呢？

（一）結構合理，過渡自然

語文課堂教學結構有不少組成部分，如字詞教學，檢查預習，整體感知課文，理清文意復述課文，文體形式，問題探究等，那么這些部分的合理構建，各環節之間的過渡自然都來得極其重要，如果能達到環環相扣，則會起到吸引學生的作用，從而讓學生集中注意力，認真學好這篇文章，進而達到教學目標，而合理的結構應是由表及里，由淺入深。如《人生寓言》先請學生復述故事，然后請學生回答此生復述語言的最大優點是什么，即抓住關鍵詞忠于原文，從而引出復述的方法，接著表揚此同學很善于聽，同時提出一個問題，剛才前位同學的復述中就有哪兩個關鍵詞，即“心曠神怡”“患得患失”，又再次引出為什么同意在歸屬于白兔后，她從前的閑適心情會“一掃而光”，請學生找出關鍵句，并有感情地朗讀，由此自然地引出“烏云蔽日，她便緊張不安……得失之患”這句話，然后提及語言特點，引出對寓意的探究，如此環環相扣，過渡自然，學生怎能不集中注意力呢？在有趣的探究中學知識，何樂不為呢？

（二）詳略得當，重點突出

寫好一篇文章，并不需要把所有素材用上，而應當懂得選材精當，詳略取舍，這樣才得以突出中心。同樣，一篇課文要講的內容很多，中心概括分層、語法、修辭、寫作特點。文意理解等等都可以講解，但一節課內，要講所有內容是不可能的，因此，要有詳有略，要抓住課文的重點、難點，這樣才能突出中心，達到教學目標。例如《藤野先生》這篇文章很長，自然這篇文章可講的東西很多，筆者認為只要讓學生明白一個就行，即散文的特點：形散而神不散，那么這其中就得兩個點來談，一個是“形”即本文寫了哪些事，一個是“神”，即如何表現其愛國主義情感的，這樣如此長的一篇文章經過詳略取舍，突出重點，自然就變得眉目清楚，簡單明了，學生也較易學，同時也就有了興趣，從而也達到目標了。

（三）設疑新穎，注重創新

在課堂中，老師設疑的新穎將能激發生的學習興趣，從而讓生擁有探究知識的欲望，同時老師講究設疑的藝術也有利于學生的問題質疑，要使每個學生的疑問都找出，那么老師的設疑藝術就顯得極為重要了，筆者認為課堂的設疑應做到：準、新、深。

（1） 設疑要準：1.目標準：一篇文章所設的疑問要基于課文，要針對教學重點，圍繞教學目標來設置，而不能漫無目的地隨意設計一個無關緊要的問題。2.激趣點準：備課除了備課文外，還要備學生，學生是課堂的主體，而能否激起學生的興趣，則是這堂課取得成效的關鍵，所以設計的問題要能準確地激起學生的興趣。3.問題準：老師所設計的問題不能有知識性的錯誤，這一問題要準確，否則會引導學生走向誤區，更談不上達到教學目標了。

（2）設疑要新：1.內容新：設計的問題內容要有吸引力，能給學生以新鮮感，對于大家都明白的問題，可以不提，而要提一些有新意，能激起學生的求知欲從而探索新聯系、新規律、新途徑的有價值的新問題。2.角度新：從學生注意不到或忽視的地方設疑，給學生耳目一新的感覺，激起學生學習興趣。3.方法新：設計問題可以用不同的方法來提，可以老師口頭提問，可以黑板或多媒體上出示問題，但是有時問題可以借助道具或老師的表情動作表演來讓學生推導出問題，如此設疑，富有吸引力，能激起學生的學習興趣。

（3）設疑要深：課堂上老師所設置的疑問要設得深，設得曲，才能激起生探究知識的欲望，從而更加深刻地理解課文。所以問題深了，學生不知道的也多了，就有味了，探究之后，知識面也就廣了。

（四）觀察敏銳，隨機應變

在上一堂課的過程中，有時難免會出現一些意想不到的問題，這時就需要老師敏銳的觀察力和隨機應變的能力，否則此堂課也許就因為這一環節的落下，而導致全盤皆輸。例如：在一堂講述心理描寫片段的作文課時，當我抬頭準備上課時發現后面冒出了幾位重要的聽眾，應當說校領導的突然造訪令我和學生們有點措手不及，不過，隨即調整心態，開始講課，只不過在原有的教學內容上做了一些更改，利用現成的材料，讓學生寫寫領導聽課的心理變化，同時老師和學生一起寫，當我念完自己的感受時，學生也寫出了他們精彩的心理活動，那一堂課反而因為這一現成的素材而起到了很好的效果，也讓學生明白了寫作要注重真情，要善于觀察身邊發生的事。還有一回，講述的是記敘文的寫作，鐘聲響了，我站在講臺上站了大概六七分鐘，因為教室后面有位中年人在修黑板，差一點就快修好了，不忍心叫他走，學生們也注意著這件事，應當說給我的上課帶來了一點影響，然而他走了，我的教學計劃也變了，我隨機提了一個問題：剛才你們看到了什么，有什么感想？這一問題自然引出記敘文寫作素材的來源，素材的精選問題，那堂課收到了意想不到的效果，也讓學生印象深刻，所以老師的觀察力及應變能力也許會讓一堂課起死回生，充滿活力。

三、巧收鳳尾，激生探索

鳳尾即一篇文章的收尾，收尾的優劣對一篇文章的成敗也起到了相當重要的作用，如同寫一個字一樣，就因最后一筆是敗筆，那么整個字就不那么美觀了，一堂課的收尾也如文章的鳳尾一樣，其優劣對此堂課的成敗也起到了至關重要的作用。語言是思維的重要工具，是直接與思維聯系著的。課堂教學的結尾也如同一篇文章的收尾一樣可以起到首尾呼應，全文渾然一體，或點明題目、深化主題、畫龍點睛或設置懸念的作用，這一結論既點出了此堂課的精彩，又富有啟迪性、激發性，既給學生留下美的享受，又會啟發學生去思考探索問題，而這一語言應以調動學生的學習積極性為目的，能夠設置懸念，或者充分發揮教學的機智和靈活妙用教學教法，設計一個美麗的“圈套”“投石擊浪”地開拓學生思路，激發學生去探索、去思考、去學習。

例如：前面所提的《人生寓言》的收尾部分：

師：是啊，同一事物從不同的角度看會有不同的感受，好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事。如果從占有的角度來看，“沒有得到”的失意痛苦和“已得到”的患得患失都是不幸的。但如果換一個角度以創造、審美的角度來看這“未得”“已得”，是否別有一番情趣呢？下面請你們將蕭伯納的這句名言改寫，然后送給你的朋友。（生討論后發言）

生：人生有兩大幸福：一是沒有得到你心愛的東西，待你去追求、去創造；二是得到你心愛的東西，待你去回味、去珍惜。

師：寓言的確像個魔袋，我們今天從這些魔袋中取出了比袋子還要大得多的東西。寓言又是一座奇特的橋梁，通過它可以從復雜走向簡單，又可以從單純走向豐富。在這座橋梁上來回走幾遍，我們既看到五光十色的生活現象，又發現了生活的內在意義。寓言還是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟迪智慧，讓思想活躍。如果你想知道魔袋里還有哪些神奇的東西，想感受這座橋梁何等的奇特，想知道那把鑰匙是怎樣的巧妙，那么請大家課后去閱讀古希臘的《伊索寓言》中的故事吧？

這一收尾既照應了開頭，使得首尾呼應，渾然一體，又照應了課文內容，也啟發了學生思考新問題，從中學到新知識，同時激發課外樂于探究的興趣，最終使此堂課收到意想不到的效果。

總之，筆者認為，要“寫”好語文課堂這篇“文章”，須做到導語巧妙，結構合理，收尾有力，耐人尋味，而要做到這些，與教學藝術水平高低有關，與教師素質有關，以上幾個方面值得探索。

（編輯：龍賢東）