以讀悟寫，讀、寫、畫三結合

陳利紅

【摘要】為了提高學生的寫作水平，本文提出了以讀悟寫，仿寫起步；放飛想象，拓展思維；畫畫寫寫，寫畫結合；學寫手抄報，讀、寫、畫三結合的對策。

【關鍵詞】讀寫畫結合；寫作；能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

美國兒童心理學家研究認為，那些愛聽故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。我校一、二年級引用了“聽說起步，閱讀識字”的教改方法，幫助孩子較快地掌握語言的連貫性，有效解決了識字和閱讀的矛盾。抓住這一有利因素，我們還在課堂教學中，以讀悟寫，讀、寫、畫結合，使孩子的作文扎實起步。

一、以讀悟寫，仿寫起步

模仿是寫作的基礎，對初學寫作的孩子而言尤為重要。教學中，經常根據教材，選擇讀寫結合點，借助仿寫的方式，使孩子明確讀和寫的密切聯系，促進孩子實現從讀到寫的遷移，降低難度，輕松起步，激起孩子寫話的興趣。

學了《春雨》，楊同學這樣仿寫詩歌：

春雨

春雨沙沙，/春雨沙沙，/細如牛毛，/到處紛飛。/飛到花上，/花兒笑了；/飛到草上，/草兒彎腰。/春雨沙沙，/紛紛落下，/落到潮里，/個個圓圈。/讓草長高，/讓花美麗，/讓樹長葉，/叫醒青蛙，/吵醒小鳥。/春雨沙沙，/淋濕我的草帽，/沾濕她的雨褂。/我們頂著細細的春雨，去種樹、種花。/幫祖國建設綠化。/春雨沙沙，/春雨沙沙。

二、放飛想象，拓展思維

2011版《小學語文課程標準》指出寫作教學的重要策略是“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。心理研究證明：四五歲的兒童正處于無意想象時期，而七八歲的兒童正處于由無意想象向有意想象過渡的階段。學齡初期的兒童的心理發展正處于想象力培養的“敏感期”。

（一）憑借教材，尋找寫作內容

低年級大部分課文都是以故事形式出現，給了孩子很大的想象空間。在教學中，我們充分利用教材自身的創造性思維因素，引導孩子進行思維訓練，有效地培養了學生的想象力。

如教完《狐貍和烏鴉》，老師這樣引導學生想象：一天，狐貍看見烏鴉嘴里又叼著一塊肉，這次他又想出了一個什么辦法來騙烏鴉呢？孩子們異想天開，寫道：一天，狐貍看見烏鴉嘴里又叼著一塊肉，就用上次的方法來騙烏鴉，可是烏鴉這一次不上當。狐貍眼珠一轉，對著烏鴉破口大罵：“你這死烏鴉，全世界就數你長得最丑，嗓子最難聽，要是我早就沒臉活了。”烏鴉聽了，氣得發抖，就跟他對罵。哇……她剛一張嘴，肉又掉下來了。狐貍叼起肉，鉆進洞里去了。烏鴉后悔極了。又有同學這樣寫：一天，狐貍看見烏鴉嘴里又叼著一塊肉，就用上次的方法來騙烏鴉，烏鴉真笨，又唱起歌來。哇……她一張嘴，肉又掉下來了。狐貍叼起肉就往肚子里送。突然，他抱著肚子呱呱叫。原來，那一塊是凍肉，哈哈，原來烏鴉是假裝上當的。

學了《狼和小羊》等故事，都設法引導學生想象，并寫下來。

（二）聯系生活實際，拓寬寫作素材

寫話需要內容。為了提高學生的寫話興趣，我們就引導學生留心身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。告訴學生生活中的許多事情都是寫話的內容，看誰的觀察力最強，寫出來的內容最有趣。學生的積極性很高，把自己喜歡的、幻想的、開心的事等都寫了下來。

如：楊同學這樣寫自己學滑雪的親身經歷：

學滑雪

今年放寒假的時候，媽媽帶我去東北沈陽旅游。一下飛機雖然感覺天氣非常寒冷，但是看到滿地的積雪，我興奮極了，這是我第一次看到雪。

第二天，我們的旅游項目是滑雪。吃過早餐，在導游姐姐的帶領下，我們乘車來到了沈陽市的東北亞滑雪場。滑雪場到處都是白茫茫的積雪。這天的天氣非常晴朗。藍藍的天空映著地上的白雪，非常漂亮。一下車我們就租了雪具來到了滑雪道上，許多大哥哥、大姐姐在那里玩得正歡呢。看著他們快樂的樣子，我也想快點加入到他們當中。媽媽剛幫我穿上雪筏子，我就順著斜斜的雪道向下沖去，可沒滑多遠就摔倒了，原來滑雪并不像我想得那么容易，我哭了不想再滑雪了。媽媽鼓勵我，要我繼續努力，不要輕易向困難低頭，要做一個勇敢的孩子。于是我又重新回到雪道上，一次、兩次、三次、四次，經過幾次努力，我找到了平衡身體的方法，終于學會滑雪了，而且還敢從最陡峭的山坡上滑下去呢。看到我從最高處很快速度地滑下來，在旁邊看我滑雪的大哥哥大姐姐都豎起大拇指，夸我是個勇敢聰明的孩子。我的心里特別高興。

孩子想怎么寫就怎么寫，只要語句通順就可。葉圣陶先生說得對：“練習作文是為了一輩子學習的需要，生活的需要，并不是應付升學考試，也不是為了當專業作家。”放飛想象，讓孩子言有童真，能使他們“對于寫話有興趣，把自己想說的話寫下來”。

三、畫畫寫寫，寫畫結合

老師從家訪中了解到，某班的孩子有90%以上是喜歡畫畫的。興趣是最好的老師。恰好，那位配班負責托管的老師是學校的專職美術老師，我就充分利用了這些有利因素，每周布置畫畫、寫畫的任務。有定內容的，但也是切合孩子們生活的內容，如“畫媽媽，寫媽媽”、“畫玩具，寫玩具”等；有不定內容的，孩子愛怎么畫，就怎么畫。只要能把畫的意思寫下來，愛怎樣寫就怎樣寫，寫多少都行。對于孩子的“杰作”，一般老師都采取積極的評價，把它貼在學校的自主畫廊或班級的墻壁上，滿足了學生的表現欲，更加激發了他們“畫畫，寫畫”的興趣，從中提高孩子的寫作能力，孩子覺得寫作是一件樂事。

四、學寫手抄報，讀、寫、畫三結合

有了讀、寫、畫的基礎，以及家長們的積極支持，老師給孩子布置了每月編一份手抄報的親子作業。在這之前，請來一位專家到班里作了一個關于如何編手抄報的講座，激發孩子的欲望，讓孩子初步掌握了編手抄報的步驟和技巧。一般是以孩子喜聞樂見的內容為主題，如“環保、動物、天文”等。主題定好后，孩子們可忙開了，因為他們要找既喜歡又合適的內容，有去學校圖書館的，有去書店的，有上網的，有在有關報紙上查找的，有自己寫的。內容定好之后，還要排版、畫圖、抄寫等。編寫一份手抄報，包含了家長和孩子多少的心血啊！所以，每收到一份質量好一點的手抄報，老師都會珍之重之。看著教室里貼著的一幅一幅五彩紛呈的手抄報，不單是美的享受，更重要的是為學生創造了一個良好的學習氛圍。

我們堅信：這樣的探索實踐，定能常常聽到孩子們思維之花盛開的聲音……

（編輯：龍賢東）