如何在識字教學中引導學生學習和掌握生字

吳佳

【摘要】漢語文字蘊含了豐富多彩的知識內容。語文教師要多按照學生為主體、教師為主導的教學理念對學生學習和掌握生字進行引導，讓學生能充分調動自身多種感覺器官，積極參與到識字教學中來，使枯燥的漢語識字教學變成學生激發興趣和熱情洋溢的熱土。

【關鍵詞】識字教學；小組合作；識字課本；閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，其主觀能動性的發揮，很大程度上表現在對學習方法的選擇和運用上。低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現由“學會”到“會學”。

一、通過小組合作的形式引導學生識字

如何通過小組合作的形式引導孩子進行合作學習，輕松愉快地識字？自主、合作、探究的學習方式的提出符合了學生的學習發展規律，告訴我們合作離不開學生的獨立思考和大家的探討創新。

（一）加強老師參與

一年級學生缺少合作交流的經驗和技能，對有一定難度的游戲性、練習性的小組活動，教師應先做出示范，給學生的小組活動提供一個活動模式，讓學生明確如何合作。在合作的過程中，老師也參與到小組中去，既可以考察小組合作情況，也可以增強學生信心。如：在學習《丁丁冬冬學識字》一課的過程中，我說：現在老師就是丁丁，我要來看看你們是不是學會了這些生字，小組成員看到“丁丁”來了，都很興奮，紛紛發言告訴“丁丁”：我用加偏旁的方法認識了：樹、林、樺、梨這些字，我用觀察圖畫的方法記住了洞穴的“穴”……“丁丁”的鼓勵讓他們識字興趣大增。

（二）合作分組注重引導

教師是學生學習的引導者，故在學生小組合作學習中，教師不是旁觀者，統籌、調控、點撥、引導等都是教師的責任。

在四人學習小組建立之初，教師首先需合理分配小組成員，選出能干、責任心強的組長。按學習能力強、中、弱搭配結合，平衡各小組的水平，讓每個組中有不同層次的學生。如此，有利于小組內部的相互幫助和提高，同時保證了全班各小組間的公平競爭。

在小組合作前，教師應重點明確：合作時間、合作目的、合作方法、組員職責和分工等。明確的目的和方法的指導，是學生有效合作的保證。特別是在一年級的教學中，學生年紀小，系統的學習生活剛剛開始，教師對他們提出合作要求時，要簡單、明確、易操作。在開學初，我便首先向學生明確我對小組合作學習的基本要求：

（1） 學會傾聽。一年級的兒童大多比青春期的孩子還要活躍，童言無忌，敢于表達自己的想法，但都不善于傾聽。我首先要求他們，同伴發言時，合上自己的嘴，注意聽，只有學會傾聽別人的話，別人才會傾聽你的話。

（2） 小組組長職責明確，須積極組織好組員進行合作，對走神、做小動作等沒有加入合作的組員要及時指出。

（3） 每位組員都要代表小組輪流發言，展示學習成果。一年級孩子都愛表現自己，能夠代表小組發言是光榮的事，因此在合作時，他們的干勁就更足了。我把合作要求貫穿于平時的教學中，持之以恒地培養和鍛煉，久而久之，學生合作時有條不紊，井然有序。

二、通過自作“識字課本”的形式引導學生把教材向課外延伸

教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。

因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。

三、通過加強閱讀書刊的形式引導學生識字

讓學生閱讀一些適宜的書刊，將識字與閱讀結合起來，只有從閱讀中嘗到樂趣，學生才會更加主動地識字，從中汲取豐富的書面語言營養，及時開發語言潛能，促進語言能力的可持續發展。

總而言之，要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；解放學生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗生活。這樣，才能真正完成識字教學的任務。

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（編輯：龍賢東）