構建低年級識字教學的高效課堂

陳秀美

【摘要】識字教學是低年級語文教學的重點，也是低年級小學生提高閱讀水平的基礎。在低年級的識字教學中，教師要改變傳統識字教學枯燥乏味的課堂氛圍，樹立新型的教學理念，利用現代化教學新思路開展識字教學，激發低年級學生的識字興趣，使其主動識字，快樂識字。本文主要探討了構建低年級識字教學高效課堂的有效策略，以期能夠提高低年級學生的識字能力，進一步促進國家基礎性教育事業的發展。

【關鍵詞】低年級；識字教學；高效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在新課程標準的要求下，低年級的識字教學要實現“讀準音、識字形、解字義”的教學目標。然而，低年級的小學生正處于貪玩的成長期，具備活潑好動和注意力不集中的特點，對學習新字詞興趣不濃，這就要求低年級教師要根據學生的年齡特性構建多樣化的識字課堂，充分利用現代化科技手段等各種方法進行識字教學，調動學生識字的積極性，集中學生的注意力，使學生在輕松愉悅的氣氛里識字、記字、用字。

一、形象法識字

通過研究不難發現，中國的很多漢字都是根據實際生活創造出來的，因此，在學習時，很容易理解記憶。比如，在學習“掃”字時，教師可以先將“掃”字的簡筆畫寫在黑板上，然后解釋一下這個生字的含義。“掃”是指一個動作，而且是用手來完成的動作，生活中常常用到的“掃地”、“掃帚”等。因此，“掃”字左邊是提手旁，右邊的這個偏旁長得很像掃地時用的掃帚。將生字形象化，學生就可以很容易地記住這個字。形象法對學生學習漢字中的象形字很適用，比如“木”、“舟”、“網”等很容易在生活中發現字的原形，因此，教師應該充分發揮想象力，教會學生如何將生字與生活原型聯系起來。

二、比較法識字

在漢字中，形聲字的數量最大，教師可以教會學生對生字和熟字進行比較進行學習。比如，在學習“房”時把“方”、“芳”、“放”等字列出來進行對比，使學生掌握所學形聲字所遵循的造字規律。通過比較法識字教學，學生便會由一個字記住一連串的字，從而提高了學生識字的學習效率[1]。

三、兒歌識字

兒歌，是低年級學生非常喜歡的一種活動。在識字教學中，可以依據漢字的特點，編寫一些順口的兒歌，讓學生反復誦讀，加深記憶。比如，在學習“禾”時，教學生誦讀“禾，禾，禾，一撇寫在木字頭，變成禾苗栽地頭。禾苗長得肥又壯，田野一片綠油油”。通過這樣的識字教學，使學生不但學會了生字，而且也增加了學生學習的興趣。讓學生感受到學習的樂趣，才能調動學生學習的積極性。學生學會了學習識字的方法，便會主動地學習生字，探索新生字的含義，從而提高了識字教學的課堂質量。

（一）創設情境，讓學生快樂識字

1.組織游戲活動識字

做游戲是低年級學生每天期待的活動，如果能將識字教學運用到游戲中，讓學生在娛樂的同時學習識字，教學的效果應該會事半功倍[2]。比如，教師先把生字寫在黑板上，將拼音寫在卡片上。然后，教師教學生拼讀每一個生字，解釋生字的含義，并引導學生組詞。同時，要注意學生對生字的讀音一定要準確。等學生們熟讀以后，把拼音卡片打亂順序后放在桌子上，讓學生找出與生字相對應的拼音貼在黑板上，誰最快最準確誰就被評為識字小贏家。為了節省時間，也可以采用分組的方式進行，獲勝的小組將集體發放鉛筆等學習用品以資鼓勵。這種通過游戲活動進行識字的方法活躍了課堂氛圍，改變了傳統課堂的單一教學模式，學生在游戲中學到的生字容易得到長時間記憶。

2.結合課本聯系生活識字

在小學課本中，很多課文都有一幅圖畫作為背景，教師可以利用這個優勢開展識字教學。打開課本，先讓學生看文中的圖畫，教師大概描述一下圖畫的意境后，引導學生聯系生活說一說對這些事物的理解。如在學習“金秋”、“煙波”、“蘆葦”、“夕陽”這些生字詞時，教師可以讓學生通過看圖和對這些詞語的理解說一段話。通過描述，使學生在識字的同時，也鍛煉了表達能力。

3.制作多媒體課件識字

現在是信息時代，教師可以利用現代技術開展立體化識字教學。如在學習《狐貍和烏鴉》一文時，教師可以制作多媒體課件在課堂上播放，讓學生通過眼前生動的畫面學習文中的生字。比如，文中的“肉”字在生活中的原形就可以活靈活現地展現在學生面前了。多媒體教學，不僅讓靜止的知識活動起來，而且進一步促進了素質教育的發展[3]。

（二）走進生活，讓學生通過體驗識字

學習源于生活，在實際生活中，學習的資源和實踐的機會往往就在身邊。教師帶著學生走出學校課堂，在大自然中尋找生字詞的原形，讓學生親眼看見，親耳聽到，親身體驗到生字詞的含義，對初學漢字的低年級學生非常有幫助。例如，在學習小學語文二年級上冊《秋天的圖畫》一文時，教師可以帶學生到田野里，看看秋天金黃的梨、金色的稻浪、火紅的高粱等，到處都是秋天美麗的圖畫。通過學生對秋天感官的認識，學生們對文中的“梨”、“浪”、“粱”等生字輕松地就掌握了。這樣一來，減少了教師對生字死板的講，學生卻不知所云的困難教學情境；同時，戶外課堂也提高了學生社會實踐的能力。

總之，通過各種途徑構建低年級學生識字課堂，不僅能夠提高低年級學生識字的能力，而且提高了低年級識字教學的質量。低年級學生在愉悅的學習氛圍中識字記憶深刻，為以后的學習奠定了牢固的基礎。識字離不開日常生活，生活也需要識字才能保證質量，因此，將識字和生活緊密結合，保持學生識字的求知欲，讓識字變得趣味叢生，將是識字教學的發展目標。

參考文獻

[1]王玉鳳.低年級語文識字教學隨筆[J].新課程學習

（中），2014，01（02）：181.

[2]王桂珍，杜蘭芳.淺議小學識字教學[J].課程教育研究（下旬刊），2013，01（18）：197.

[3]吳娜.小學低年級識字教學策略探討[J].現代教育教學探

索，2014，01（01）：61.

附注：課題：2014—2015學年省級課題研究論文。

（編輯：陳岑）