指導學生斷句提升文言素養

趙裕花

語文高考試卷在近幾年發生了非常大的變化，文言文閱讀題就新出現了文言斷句的考查形式，這也將指導學生如何斷句這一訓練納入了高中語文課堂教學的重點內容。文言文學習在高中階段是教學的難點，文言斷句也需要教師和學生付出更多的努力。

一、弄清大意，憑借語感

指導學生正確斷句的基礎就是引導學生基本領會通篇文章，然后弄清需要斷句的句子的大意。這就要求教師首先指導學生誦讀整個文段，對文本的基本內容有整體把握，然后根據自己的語感進行初步斷句。

如學習韓愈的《師說》，教師可引導學生抓住文本中的相關句子練習斷句。在具體的教學過程中，教師抓住文本中擇師標準的句子引導學生：“生乎吾前……師之所存也。”首先引導學生對這段文字的大意進行初步理解，這樣學生經過討論交流，認識到這一段主要是講述跟從老師學習的必要性，而在這一段的結尾提出我們應該跟怎樣的老師進行學習。這樣學生對這一段的基本意思有了掌握，教師再引導學生疏通需要斷句的幾句話的大意，讓學生認識到這段話的意思是：不論是年齡比我大還是比我小，身份尊貴還是低賤，只要他懂得道理，就是我們學習的對象，就可以成為我們的老師。這樣學生對文本句子的意思有了大概的了解，教師再引導學生根據自己的語言感覺進行斷句，認識到在“生乎吾后”的前面要斷開，就讓斷句的準確性得到了提高。

弄清文本的基本內容和需要斷句的句子的大意是正確斷句的基礎。在這個教學實例中，教師首先引導學生在疏通文本大意的基礎上了解整體內容，學生對于斷句內容有了基本的感知，之后根據自己的語感進行斷句，就能在一定程度上保證斷句的正確率。文言文閱讀疏通大意是做題的基礎，而培養學生學習文言文的語感是做題的關鍵，可以有效提高學生閱讀文言文的能力。

二、注意虛詞，識得標志

在指導學生斷句的訓練中，教師要重點指導學生關注文言文中的虛詞，因為文言虛詞往往是學生斷句的主要依據。所以教師要幫助學生掌握一些虛詞的用法，這也是高中階段教學的重點甚至是難點內容，在高考試卷中也都有所涉及。所以，教師幫助學生掌握虛詞用法，不僅能幫助學生斷句，還能提高學生閱讀文言文的能力。

在文言文中，虛詞往往都有自己的固定用法。如至于、夫、惟、故等詞語是發語詞，一般情況下出現在句子的開始；而也、矣、乎、哉、者等詞是語氣詞，往往用在句子的末尾；于、為、而、以等詞語出現在句中的情況比較常見。這些虛詞都是在高考需要掌握的十八個虛詞范圍之內，在教學過程中掌握這些虛詞的用法，可以幫助我們弄懂文本的意思，同時也有助于斷句。

在《燭之武退秦師》這篇課文中，教師就可以指導學生利用文本中的句子，訓練學生依借虛詞進行斷句。例如：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”這句話中，教師就指導學生明確這句話中的“夫”是發語詞，一般用在句首，在這個虛詞的前面應該斷開。“既”“又”“若”是我們非常熟悉的關聯詞語，也要用在句首，因此也要在前面進行斷句。還有《六國論》中的“然則諸侯……故不戰而強弱勝負已判矣”這句話，教師就指導學生在“然則”以及“故”這兩個虛詞前斷句。

在文言文的教學過程中，虛詞的用法是高考的重點內容，同時也是學生學習的難點。教師從虛詞的角度去指導學生斷句，不僅能夠提高斷句題目的正確率，而且可以幫助學生掌握虛詞用法，幫助學生翻譯文言文，提高學生的文言素養。

三、特殊句式，固定結構

在指導學生解答斷句題型的方法時，教師不僅可以從疏通文意、利用語感、關注虛詞標志等方面入手，而且可以關注特殊句式和固定結構。由于文言文中的特殊句式和固定句式都有固定搭配的詞語，所以在學生斷句的時候是很好的參考，可以有效提高做題的準確性。

例如，在文言文中出現的判斷句，一般的標志是“……者，……也”。那么在做斷句題的時候如果發現這樣的內容，就可以據此斷句。如《廉頗藺相如列傳》中的“藺相如者，趙人也”，還有《逍遙游》中的句子“南冥者，天池也。齊諧者，志怪者也”都是這樣的句子，使用“……者，……也”的句式表示判斷。再比如文言文中的固定句式，“如……何”，“況……乎”，“何（以）……為”，“為……所”，“所+動詞”結構，等等，也是斷句的標志。《六國論》中的句子“悲夫……而為秦人積威之所劫”這句話中出現了“為……所”的固定結構，表示被動，這就是我們斷句的依據。

教師在指導學生斷句的過程中，抓住文言文中的特殊句式以及固定句式等的標志性詞語，能夠讓學生在最短的時間內正確完成文言斷句。同時也有助于學生掌握文言文翻譯的要點，讓學生在文言文閱讀中得到高分。

總而言之，在現在的高考語文試卷中，文言斷句占據了一定的比重，成了我們備戰高考的一項重要內容。語文教師要注重文言斷句方法的指導，提高學生解答此類題型的正確率，最終提高學生的文言素養。

作者單位：江蘇省啟東市江海中學（226251）