信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)研究——以內(nèi)蒙古烏蘭察布地區(qū)五所高中為例

信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)研究
——以內(nèi)蒙古烏蘭察布地區(qū)五所高中為例

文/郭松孟慶玲

孟慶玲(1981.10-)，女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，副教授，主要從事教育學(xué)、課程與教學(xué)論方面的研究。

摘要：非智力因素在教學(xué)中起著決定性的作用，它不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。本文敘述了非智力因素的基本理論，以及非智力因素在信息技術(shù)課程教學(xué)中的重要作用。通過對(duì)內(nèi)蒙古烏蘭察布地區(qū)的五所高中的學(xué)生，在興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力、動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行了訪談，找出信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生非智力因素方面存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程教學(xué)；學(xué)生；非智力因素；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：郭松(1981.09-)，男，漢族，內(nèi)蒙古烏蒙人，呼倫貝爾學(xué)院傳媒學(xué)院教師，講師，主要從事信息技術(shù)教育、圖形圖像處理方面的方向。

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

基金項(xiàng)目:本文是呼倫貝爾學(xué)院教研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在非線性編輯教學(xué)中運(yùn)用的探索與研究”， 項(xiàng)目編號(hào)“QTKT-022”。

一、非智力因素的涵義及在信息技術(shù)課程教學(xué)中的意義

(一)非智力因素的涵義

非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足；反之，勢(shì)必會(huì)影響其智力的發(fā)展。

教育心理學(xué)家研究表明，高中生在生理和心理上大多都已走向成人，形成的自己的世界觀和人生觀，智力也在走向成熟，具有了一定的邏輯思維和抽象思維，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)都發(fā)生了相應(yīng)的變化，但是這些心理狀態(tài)還不是特別穩(wěn)定，因此學(xué)生面對(duì)信息技術(shù)這門新型的課程，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出了自卑心理、過于看重知識(shí)、善于模仿、易受外界影響等特征。這些特征都屬于非智力因素，在信息技術(shù)課上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此需要對(duì)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行調(diào)控，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(二)非智力因素在信息技術(shù)課程教學(xué)中的重要作用

1.非智力因素的動(dòng)力作用

動(dòng)力作用，主要分內(nèi)動(dòng)力和情動(dòng)力兩大類，內(nèi)動(dòng)力是指有機(jī)體由內(nèi)部或外部刺激聽喚起的，指向一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向，是非智力因素能夠成為推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。情動(dòng)力是指伴隨人的需要是否得到滿足的體驗(yàn)而激起的某種內(nèi)在傾向。 當(dāng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課產(chǎn)生極大興趣時(shí)，就會(huì)激起學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課的欲望，從而將這種欲望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，從而更愿意學(xué)，使學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到提升。

2.非智力因素的定向引導(dǎo)作用

引導(dǎo)作用，是指非智力因素能夠幫助學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向既定的目標(biāo)。通過正確的興趣和情感指引，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)感興趣，但更要清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而非智力因素就是來指引學(xué)生向著正確的目標(biāo)步步前進(jìn)，信息技術(shù)這門課程探究性比較強(qiáng)，所以學(xué)生要向著目標(biāo)一步一步踏實(shí)前進(jìn)。因此，非智力因素在信息技術(shù)教學(xué)中，起到了一個(gè)引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生的探究活動(dòng)有一個(gè)目標(biāo)的方向。

3.非智力因素的維持作用

從動(dòng)機(jī)走向目標(biāo)，是一個(gè)不斷克服困難、檢驗(yàn)人的堅(jiān)強(qiáng)意志力的歷程。這個(gè)歷程，意志是有效地完成實(shí)踐活動(dòng)的主觀保證，只有堅(jiān)強(qiáng)的意志，才能有力地推動(dòng)學(xué)生積極地認(rèn)識(shí)客觀世界，推動(dòng)學(xué)生去組織和控制自己的行為，成功地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于信息技術(shù)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，因此在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生要有堅(jiān)持不懈的精神和創(chuàng)新的意識(shí)，這就需要非智力因素來維持，使學(xué)習(xí)者在遇到失敗時(shí)堅(jiān)持不懈，只有這樣才能使智力因素順利進(jìn)行。

4.非智力因素的強(qiáng)化作用

良好的非智力因素，能夠使信息技術(shù)這門課取得更好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)生取得對(duì)信息技術(shù)這門課的興趣和動(dòng)機(jī)等，但是當(dāng)他們對(duì)這門課的學(xué)習(xí)沒有興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不愛學(xué)習(xí)的心理，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而削弱學(xué)習(xí)的意志，這樣就會(huì)使得學(xué)習(xí)不能有效的進(jìn)行，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生反面作用，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)里表現(xiàn)出的積極和快樂的氣氛，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生非智力因素存在的問題

1、訪談對(duì)象及內(nèi)容

非智力因素不僅包括興趣、動(dòng)機(jī)、性格和意志，還包括信心、求知欲、自尊心、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。本次訪談針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)問題，對(duì)集寧市的三所高中(集寧一中、師院附中、北師大集寧附中)以及涼城縣的兩所高中(涼城一中、涼城高等職業(yè)中學(xué))的學(xué)生進(jìn)行了訪談，五所學(xué)校共60個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)平均50人，在每班中隨機(jī)抽取了35名學(xué)生針對(duì)非智力因素的四個(gè)方面分別進(jìn)行了訪談，內(nèi)容包括：第一，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課是否有興趣；第二，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的意志力；第四，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的動(dòng)機(jī)。

2.訪談結(jié)果分析

訪談對(duì)象對(duì)于我的訪談內(nèi)容都表現(xiàn)出了不同見解，通過訪談我了解了在這所學(xué)校里非智力因素在高中的信息技術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀。

首先，在學(xué)習(xí)興趣方面，主要存在兩方面的不足，分別是教師的教態(tài)和授課時(shí)的教學(xué)方法。首先信息技術(shù)教師沒有一個(gè)很好的教態(tài)，他們?cè)谥v課時(shí)，動(dòng)作呆板沒有表情，并且缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生不愿意聽課，并且常常犯困。其次，教師沒有運(yùn)用到好的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)在教師沒有將理論與實(shí)際相聯(lián)系，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這門課的實(shí)踐意義。

其次，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生在課上不能集中精力聽課。教師的不提問使得學(xué)生覺得聽不聽都沒有關(guān)系，就算是聽課了也找不到聽的重點(diǎn)。更談不上學(xué)習(xí)的更好境界質(zhì)疑了。

再次，在意志力方面，學(xué)生的意志力低下，表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生在遇到自己沒有掌握的內(nèi)容時(shí)，沒有毅力去努力完成。

最后，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課的目的不清楚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱。信息技術(shù)課不是高考的科目，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)這門課純屬浪費(fèi)時(shí)間，沒必要在信息技術(shù)這門課上下太大功夫。

總之，根據(jù)對(duì)內(nèi)蒙古烏蘭察布市地區(qū)的五所高中的學(xué)生的訪談結(jié)課可知，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中缺乏興趣、動(dòng)機(jī)，在這門課上學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力不夠堅(jiān)定，使學(xué)習(xí)不能達(dá)到預(yù)想的效果。

三、信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)策略

(一)興趣的培養(yǎng)

1、以良好的教態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的教態(tài)體現(xiàn)了教師的整體素質(zhì)，其散發(fā)出的個(gè)人魅力會(huì)拉近教師和學(xué)生間的距離，從而感染到學(xué)生在課堂上的情緒，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。教師肯定的微笑和鼓勵(lì)的眼神都能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的積極的動(dòng)力。首先，教師用鼓勵(lì)的眼神以及真誠的微笑，并且配以手勢(shì)來鼓勵(lì)學(xué)生大膽的回答問題；其次，教師在講解新知識(shí)時(shí)幽默的表情，可以讓學(xué)生在愉悅的氣氛中感受到學(xué)習(xí)的快樂。教師富有生機(jī)的可以感染學(xué)生的上課熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、以寬容的態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從信息技術(shù)實(shí)踐課的角度來說，信息技術(shù)是一門實(shí)踐很強(qiáng)的課程，大多數(shù)同學(xué)對(duì)操作方面欠缺，因此，難免會(huì)犯錯(cuò)誤，這時(shí)就需要老師對(duì)學(xué)生給以寬容的態(tài)度，給予學(xué)生繼續(xù)嘗試的勇氣，使其在解決問題中找到樂趣。首先，要從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，建立他們的自信心，然后給予他們鼓勵(lì)，使他懂得任何事情只要堅(jiān)持不懈、反復(fù)嘗試總會(huì)找到解決問題的辦法。其次，在指導(dǎo)過程中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行積極歸因，使學(xué)生真正找到自己失敗的原因，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在老師細(xì)心的指導(dǎo)下，學(xué)生不但找到了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了學(xué)習(xí)的樂趣。

(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1、養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣

首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，就是在教學(xué)中要學(xué)生帶著問題聽課，在聽的同時(shí)找到自己疑惑的答案。這就需要教師在教學(xué)時(shí)，進(jìn)行質(zhì)疑。如，在講解信息的概念時(shí)，教師先通過口頭描述，看得見，摸得到、聞得到的東西，然后通過不同類型的圖片說明這就是信息，然后問“書是信息嗎”？由于學(xué)生的答案不統(tǒng)一，所以學(xué)生帶著這個(gè)問題，老師開始講解今天的學(xué)習(xí)，什么是信息？

其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽重點(diǎn)，而不是千篇一律的聽。學(xué)生要有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂，即帶著問題，帶著目的聽課。第一，教師要幫助學(xué)生確定聽課的重點(diǎn)；第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生做聽課筆記。

2、養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

質(zhì)疑是思維深刻的具體表現(xiàn)，對(duì)于質(zhì)疑的習(xí)慣可以從兩個(gè)角度來培養(yǎng)。首先，從教師的角度來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。如，在利用excel計(jì)算成績(jī)時(shí)，對(duì)于成績(jī)的計(jì)算就有多種形式，教師可以借此機(jī)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)質(zhì)疑的空間，提問“同學(xué)們誰還有更好的方法”？

其次，從學(xué)生視角培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。如，在信息技術(shù)探究方面，學(xué)生自然會(huì)遇到許多問題，這時(shí)老師就要抓住這一機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生要大膽地提出質(zhì)疑，并把問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生之間互答，互相評(píng)價(jià)。

(三)意志力的培養(yǎng)

對(duì)于意志力的培養(yǎng)主要是針對(duì)那些自制力不強(qiáng)，并且經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要老師要給予足夠的信心和動(dòng)力，在犯錯(cuò)誤的學(xué)生面前，困難的不是批評(píng)與指責(zé)，而是找出它錯(cuò)誤的對(duì)立面——長(zhǎng)處；只要找到了長(zhǎng)處，才算找到了錯(cuò)誤的克星，才幫他找到了戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的信心的根據(jù)地。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要全面的了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的好的方面給予表揚(yáng)，使學(xué)生增強(qiáng)自信，從而培養(yǎng)學(xué)生的意志力。

(四)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

1、通過學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以利用競(jìng)爭(zhēng)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這種競(jìng)爭(zhēng)包括小組合作競(jìng)爭(zhēng)與組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。我們以制作海報(bào)這一主題為例，在制作過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并對(duì)獲勝者和各組中表現(xiàn)積極的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。這樣就會(huì)形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，高中生礙于面子，并且還太過于看重知識(shí)，他們的攀比心理也比較嚴(yán)重，所以在組中他們一定會(huì)努力表現(xiàn)，積極思考，另外，競(jìng)爭(zhēng)中任何一個(gè)人不努力都會(huì)影響整個(gè)組的活動(dòng)成果，出于此原因，個(gè)人往往也會(huì)因?yàn)槟軒椭M同學(xué)更好的完成任務(wù)而積極的參與討論。

2、利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

好奇是對(duì)于未知事物的一種本能性的心理傾向，高中生的心理特征就是好奇心強(qiáng)，所以在實(shí)踐課時(shí)我們可以利用高中生的心理特征培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，在每次的考試之后，同學(xué)們都迫切的想要知道成績(jī)以及排名，如果是一個(gè)班級(jí)的排序還好，如果是整個(gè)年級(jí)的排序該怎么操作呢？教師在營造這樣一個(gè)情景后，在分秒后展示排序結(jié)果，自然會(huì)震撼學(xué)生的心理，使得對(duì)學(xué)習(xí)有份憧憬之情，這樣教育技術(shù)課程的實(shí)操性被展現(xiàn)無遺，學(xué)生也很容易被激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。

(作者單位：呼倫貝爾學(xué)院)

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