論有效問題對課堂學習的重要性

論有效問題對課堂學習的重要性

文/李倩嵐

摘要：有效提問是高效、明確和針對性強的一種間接的教學手段，也是學生自主學習的途徑，本文基于前人的觀點，對關于問題有效性的判定標準，及有無效問題分別對學生的影響進行分析，同時結合案例分析目前我國課堂教學中有效提問部分的不足之處，并提出相關建議。

關鍵詞：有效問題；學習；影響

作者簡介：李倩嵐(1991—)，女，漢，福建寧德市，研究生，教育碩士，福建師范大學教育學院，小學教育專業。

中圖分類號:G633文獻標志碼：A

一、有效問題判定的標準

孔子說：敏而好學不恥下問。陶行知說，創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才能找到獨立思路的可能。由此可見問題對學習的重要性，它就像學習這扇大門的敲門磚，但并不是每個問題都能起到促進學習的作用，不管是教師的課堂提問還是學生自主學習中提出的疑問，海森堡說，提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半，因此，什么樣的問題才算有效問題，筆者認為一個問題被提出，應該是高效的，明確的，有針對性的問題。首先它要有啟發性。

(一)思維需要啟發

一個問題的提出首先需要啟發性，以此來調動學生的積極性，引起學生的興趣，學生自身能夠產生對這個問題探索的意向，與此同時該問題還能夠喚起學生已有的認知，引發學生結合自身經驗，用他原有的認知結構來思考問題，再通過老師指導和師生探討，融入新的知識，形成新的認知結構。因此，有啟發性的問題才是有效問題。

(二)重點突出，目的性強

有效問題不僅僅限于能啟發學生思考，同時它也是目的明確不含糊，有針對性的表達問題主旨。當問題被提出時，學生能夠運用自身原有認知瞬間清楚這個問題需要他們做出怎樣的思考，往哪個方向思考問題，同時通過思考有效問題去得到明確的答案和知識，有目的性地獲得新的認知，而不是像模糊的無效問題一樣，讓學生摸不著頭腦，連問題都不懂，何談思考。

(三)實際出發，層層遞進

有效問題應該符合各階段學生思維特點和知識掌握程度，一個有效的問題的應關注學生本身的學習程度，從學生實際出發，給學生留下充分的思考空間，關注學生發展，尤其是認知能力的發展，再逐步提高難度，層層遞進。教師要根據該階段該年級的學生實際情況提問，不要提超越這個年級學生水平的問題，這種問題不僅不符合學生實際，還會誤導學生，即使教師給予引導找都答案，學生容易一知半解，無明顯效果。

(四)互動性

有效問題不只限于問題本身的有效程度，還要看它被提出時的師生參與程度。教師和大部分學生是否能有效參與互動、合作學習成為問題是否有效的另一個標準，課堂教學中師生應是互動的，學生應參與問題的思考與探索，跟上老師的教學進度思路，就能夠在思考中有所收獲，形成自己的觀點，無論對錯，再加上教師的引導和糾正，學生才能正確內化知識，形成正確的認知，以此來突顯“效度”。

二、有效問題事半功倍(結合案例)

在課堂教學中，教師提出的問題主要分為開放式和封閉式，開放式問題需要學生提出自己的觀點和看法，并根據自己想法組織語言來作答，比如上一堂語文課時老師經常會問同學：“本文中心思想是什么”、“作者這么做有什么意圖？”“本文要如何分段？”等等這類型的開放問題；封閉式問題，顧名思義就是教師所提的問題已經包含了答案，要求學生判斷是否，從而達到引導學生，集中學生注意力，啟發其思考的目的。

開放式的有效問題的提出能很好地集中學生的注意力參與思考，比如一位語文老師在開始上人教版小學語文教材第十冊中《我和祖父的園子》一文之前提出了一個鋪墊式的有效問題：“通過預習，同學們都能在祖父的院子里看到了什么呢？”，學生們都紛紛舉手：“我在祖父的院子里看到了各種昆蟲和植物”、“我在祖父園子里看到了‘我’和祖父在做各種有趣的事情”、“我看見了作者在祖父后面，祖父干什么作者就干什么，還經常搗亂”。老師接著引出新的問題：“很好，大家還想再去一趟，看看這次還能看到什么嗎？”由此進入課程教學，開門見山，同時教師設計該課程以“祖父的園子里有什么？”這樣的疑問為主線，能夠有效地引起了學生學習興趣和注意力，啟發其思考。

再舉個例子，一位語文老師在上《安塞腰鼓》這堂課時，在引導全班同學朗讀全文過后，提出第一個問題：“通過朗讀大家是否感受到這篇文章寫得很有激情(封閉式問題)。請同學們找找文中哪些語句能體現安塞腰鼓的本質和內涵及作者對他的摯愛之情(開放式問題)。”學生開始紛紛發言：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”、“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！”、“黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的捶擊！”、“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊！”，老師又問第二個問題：“同學們找得很好。這些句子是不是都很好的反映了作者筆下安塞腰鼓的磅礴氣勢呢(封閉式問題)？”全體學生：“是！”老師接著提出第三個問題：“有誰知道它們之間有什么共同點呢？語言的表達和運用上有什么特點。(開放式問題)”學生甲：“這些句子都有很多感嘆號。”學生乙：“還有很多是排比句，很有氣勢。”學生丙：“句子都很短，節奏感很強。”學生丁：“用了一些比喻，很形象，很生動。”老師最后總結：“同學們分析的很好。這些語句都很好的體現了作者對安塞腰鼓、對黃土高原的熱愛，文章自始至終，一直保持著快速的節奏：簡潔的段落，鏗鏘的短句，連用的排比，不讓人有半點喘息的機會，這樣的節奏使文章的內容表達的更熱烈、更激蕩，充分展現了生命和力量噴薄而出的神韻。”以上教學案例中的問題中第一個問題能夠很好調動全班同學的參與性，能夠調動學生用自身情感體驗去感受作者的情感，從而找到相關句子。第二個問題是個封閉式的句子，雖然沒有太多思考價值，但卻必不可少，再次強調和總結上述同學們找到的句子都是體現安塞腰鼓的本質和內涵及作者表達摯愛之情的句子，同時是對學生尋找這些句子的一中肯定和鼓勵。第三個問題通過引導學生查找這些句子的共同點，來指導學生自主探索發現文章本質內涵，從語句特點入手，通過與學生互動，告訴學生語言表達的作用，教會學生學習方法和技能，這幾個有效問題都是強調學生自主發現探索，最后通過教師引導得出結論。

教學課堂中有效問題的提出，就能有效的引導學生向正確的方向思考，目的明確，不做無用功，這種問題不僅能教會學生正確有效的學習思路與方法，同時還能通過師生互動，使學生很好的吸收內化問題答案，內化該堂課核心內容，提高課堂學習效率，課后復習能達到事半功倍的效果。

三、無效問題事倍功半(結合案例)

無效問題本身目的模糊，教師(提問者)自身也不明確問題的目的及所要引導學生得出的答案，這樣的問題是無意義的。舉個例子，一位語文老師在上《牛郎織女》時，提出這樣一個問題：“通過整片課文的閱讀，大家來說說牛郎小時候過得好不好呢？”學生甲：“牛郎是孤兒，很窮苦”，學生乙：“牛郎經常吃剩飯，穿破爛。”老師：“從中看出牛郎過得好不好啊？”全體學生：“不好！”老師：“牛郎為什么過得不好？” 學生甲：“因為牛郎是孤兒，哥哥嫂嫂待他不好。”老師接著問：“為什么哥哥嫂嫂待他不好呢？”學生甲：“因為牛郎沒有爸爸媽媽。”學生乙：“因為他們家很窮，哥哥嫂嫂沒有錢養牛郎。”學生丙：“因為牛郎不聽話。”……

上述問題雖然活躍了課堂氣氛，能夠引起學生思考，但這樣的問題引發的思考并無意義，作為神話類的敘事文章強調的是學生的情感價值體驗以及培養學生敘述故事的能力，要求教師能生動傳神地把故事講給學生聽，上述無效問題顯然與與文章中心、主題無關，與該課程目標相背離，知識浪費時間，降低效率的問題。

四、課堂現狀分析與解決方法

一個優秀的教師在組織、設計一堂課時，會充分利用一節課短短的幾十分鐘，她們往往目標明確，懂得合理安排每節課的進程，清楚定位有效問題提出所要和學生通過互動到達的效果。相反無效問題在課堂上是多余的，許多教師仍然會在課堂上提些無效問題，短短幾十分鐘無效問題的出現是不應該的，但目前無效問題的出現卻是不可避免的。因為并不是每個老師都都掌握有效問題的提問技巧和策略，清楚明了問題的關鍵及學生實際情況，這就需要教師本身加強自身教學水平，及時評價反思，不斷改進自身教學方法與技能，注重學生，以學生實際情況作為出發點來設計問題，引導學生，與學生能夠進行有效互動，從而到達預期的教學目標。

五、結語

一個有效的問題能很好的集中學生注意力，激發學生興趣，調動學生積極性，有效引導學生往正確的方向思考，充分利用時間，同時能夠很好的使師生產生互動，通過互動，激發學生自主探討提出自己觀點，尋找問題答案，最后有效總結，完成課程目標。有效問題能夠提高教學質量和效率，大部分同學能夠從中收獲新知，更新認知。總之，有效問題對課堂教學和學生學習有積極影響。

(作者單位：福建師范大學教育學院)

參考文獻：

[1]余文森.北京師范大學，課堂有效教學的理論與實踐，2011年7月：197—203